“家校社协同育人”视域下幼小衔接实施策略

内容摘要：在“双减”背景下，如何健全家校社协同育人机制，如何加强家校社视域下幼小衔接的研究与实践，探寻幼小双向衔接的内在逻辑与实施路径，努力提高衔接成效，从而充分激发儿童个体的内在潜能，促进身心和谐可持续发展，已成为时代之需。

关键词：家校社协同育人 幼小衔接

2021年4月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确强调了幼小衔接的重要性。“幼小衔接”关涉儿童成长的三大环境，即家庭、学校和社会。2023年1月我国教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出，建构“家校社”协同育人新格局是党和国家在新时代做出的重要决策，不仅事关我国少年儿童的全面发展，更关乎国家发展与民族复兴的大业。[1]在“家校社协同育人”的视域下，分析三方在幼小衔接上存在的问题，进而探究“学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的协同育人机制，从而实现高质量的幼小衔接，助力儿童健康成长。

一、家校社协同育人的目标和新样态

家校社协同育人的根本目标是帮助儿童顺利度过幼小衔接阶段。帮助家长树立正确的幼小衔接观，向家长渗透幼小科学衔接的必要性，从而让家长了解超前学习的危害，缓解家长的焦虑。通过家校社合力，为儿童顺利度过幼小衔接阶段提供了有效帮助。当协同育人的格局形成后，“双减”政策就会得到更好的环境，儿童真正从中受益，各个主体也会增进了解，大致形成以下一些样态：

（一）学校教育协同家庭教育。比如，家校联动，整体策划，构架一系列的学生活动，从而让孩子适应小学生活。再如，学校为家长在家指导孩子提供方法上的指导，引领家长树立科学的育儿理念，理性教育孩子。

（二）家庭教育协同学校教育。这个样态进一步明确了学校教育和家庭教育各自的权责。家庭教育不是家长帮助督促儿童学习识字和掌握书本知识，而是让家庭通过家委会、志愿者、家长开放日、家长课堂等途径广泛地参与到学校幼小衔活动中，了解学校教育的理念，更好地将理念转化为行为培养策略。

（三）社会教育协同家庭教育。如教育培训机构、社区、新媒体与家庭教育的协作，这些协作很好地补充了家庭教育的不足。

（四）社会教育协同学校教育。学校在原有的基础上吸纳家校合作委员会成员，借助区域优势资源，和高校、银行、消防队未成年人指导中心等单位进行友好共建。还充分利用校园的微信公众号，广泛宣传，将学校教育延伸到家庭、社会，形成家校社一体的良好育人生态。

二、现行幼小衔接家校社协同育人面临的困境

在双减背景下，家庭教育联合学校、 社区或社会教育力量，使用各种公共教育资源， 促进幼小衔接还存在以下几个方面问题：

（一）存在割裂现象，欠整合

教育理念上未同频共振。现阶段，家长、老师、社会层面还未实现教育理念的融通，存在认识不同频、共识不强烈、理念有断层的问题。尤其是家长普遍认识不足。长期以来，受学业竞争、市场推动、就业环境等因素影响，许多家长仍然深陷在教育的焦虑之中。 即使是在“双减”政策背景下，家长对政策表现处不理解、茫然不知所措等现象。处于幼小衔接阶段的家长多数尚未有充分认识，依然停留在“知识衔接”的局限当中。

（二）育人合力薄弱，缺少沟通

“家校社”共育缺乏统筹指导。学校作为家庭教育和社会教育的连接者、指导者和组织者，尚缺乏统筹家庭、社会资源的意识与顶层设计，对家庭教育的指导、对社会资源的挖掘和统筹均较为薄弱。同时，在学校统筹指导的过程中，存在家长教育观念落后、不配合或无法配合教育安排的问题，且其对儿童在社会教育场所活动存在安全保障等方面的顾虑，这打击了学校统筹指导的积极性和主动性。 一方面，不少社会资源仍然趋于离散与被动状态。另一方面，社会各方力量虽然可作为一种潜在的教育资源等待引入教育，但缺乏能动性与方向性，需要有效组织机制才可以充分利用。

（三）政策规划宏观，缺乏落地

基于教育部对幼小衔接工作的指引，目前小学也逐步建立衔接意识，传统的幼儿园“单向靠拢”逐步转向“幼—小”“小—幼”双向衔接。虽然意识有所转型，但衔接体系的建立尚处于起步阶段。幼儿园、小学怎样能做到双向、自然、畅通地衔接过渡？如何联合家庭与社会资源？“家校社协同育人”方面，家、校的沟通联系相对紧密，而社会方面的缺位和错位现象较为普遍。我市共有家庭教育指导中心（含镇级社区分中心）约三十余家，但大部分都开展工作不到一年。一是专业人员不足，二无缺少实质性有效的推广措施，导致无法全面开展家庭教育指导活动。家庭教育指导服务工作不仅是学校的事情，更需要全社会共同参与。眼下，社区家庭教育指导上，缺乏配备专兼结合的专业指导人员，专项工作经费不足，也尚未建立家庭教育指导专家库和课程教材体系。但目前，各方由于缺乏组织协调， 任何一方主动发力没有得到相应支持，在许多情形下依然显得很被动。

三、协同推进家校社幼小衔接的实施策略

随着“双减”政策的实施，家庭教育的地位凸显，家长们也迫切希望得到有关家庭教育的科学指导，努力构建学校、家庭、社会三位一体的育人共同体，发挥其协同育人的作用。

（一）幼小协同，联合教研

首先，幼儿园和小学建立幼小衔接互动机制，可以就近或者依托学区，探索并开展幼小衔接联合教研。其次，联合教研的内容与形式可以有以下三类：一是围绕“双减”和幼小衔接相关政策，开展政策和理论的学习；二是聚焦儿童心理发展特点与学情分析，幼儿园教师与一年级教师交流，针对幼儿的心理以及已有的行为习惯、生活方式进行研讨，明确入学准备或入学适应的目标，可以是开放式研讨也可以是特定主题的卷入式教研；第三，针对课程进行互相观摩或开展“同课异构”的教研活动。最后，幼儿园和小学开展幼小衔接专家讲座和培训，彼此之间了解对方学段的教育教学要求。

（二）家校互动，积极探索

从家校沟通与互动的途径与方式来看，可以积极探索多种有效形式，从而全面提高幼小衔接的有效性。就笔者所在的学区就有以下形式：首先，通过家长学校定期向家长宣传幼儿园大班幼儿入学准备的目标与指导要点，引导家长树立正确的观念。其次，定期召开家长会，线上和线下举办幼小衔接讲座，指导家长如何帮孩子更好地适应小学生活。例如，开展关于儿童倾听能力培养、学习习惯的引导、同伴交往、心理适应等系列专项讲座，与家长达成共识，避免知识学习小学化倾向。再次，通过面谈或者问卷调查等形式，多关注家长的需求，日常利用微信和视频、电话等途径进行家校沟通与联系，答疑解惑。同时，创新家校沟通与家庭教育指导的形式，如分层家长会，全覆盖入户家访，亲子阅读打卡、图书漂流等活动。同时，建立儿童成长档案袋，与家长进行个别化沟通，更有针对性的诊断式指导。总之，把家校互动纳入到学校幼小衔接发展规划中，系统地、有梯次地开展相关活动，与学校教育同频共振。

（三）充分发挥，社会支持

如果说家庭教育重在教孩子立身处事，学校教育重在教孩子笃志好学，那社会教育则重在教孩子践行担当。人们的传统观念上，总是认为幼小衔接活动要在学校里进行。其实，如果能学到知识、提升能力，为何不到户外走走？让孩子在同伴交往中相互促进，培养与孩子相处的能力。就是像农业科普基地这样的社会户外实践基地，同样可以体现独特的育人价值。笔者所在的学区，开展了亲子植树节活动专场，以”创绿、爱绿、护绿”实践活动，将科学素养的提升与劳动实践能力速度结合，真可谓是一场别开生面的幼小衔接活动。同时，社会作为儿童成长的重要外部系统，成为助力家庭积极养育、儿童自主发展的重要力量，也可以形成“家校社”合力积极育人的效应。在幼小衔接上，小学理应注重形成有效的家校社协同联动机制，为刚入学的儿童提供更多真实、多样的同伴交往机会，助力儿童构建良好同伴关系。比如，小学可以与社区联动开发新生入学适应“助力新生”支持项目，编制与发放《幼小衔接一日一练》家庭教育指导手册，缓解一年级新生的家长的教养焦虑；为即将进入小学的儿童和家长建立“家有小一生”幼小衔接适应力。开展“我们一样”和“找朋友”等同伴交往主题的同质性小组活动，创设朋辈交流情境，增强儿童的人际交往能力，激发儿童对小学生活的向往。在社区中开展“大带小”交流活动，由高年级的哥哥姐姐带领新生参与某一活动任务，增强儿童与新伙伴交往的意愿，为更好适应融入小学生生活做好准备。

总之，幼小衔接应以家长之盼，以落实“双减”政策，促进儿童身心可持续发展为关键点，成立新时期家校社共育的新模式，通过机制创新与路径创新，探索家校社的同向、同心与同行。

参考文献：

[1]教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》[N/OL]（2023-01-19）[2023-03-05] http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202301/t20230119_1039748.html.