大数据与会计专业产教融合现状分析及发展路径探索-以泸州职业技术学院为例

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摘要：在大数据背景下，会计专业转型与升级势在必行，会计专业人才培养目标需要结合行业需求予以调整变化。结合现在专业人才培养实践技能不足的现实状况，可通过重塑专业类型，实施课程改革，提升教师“双师型”技能，拓宽产教融合新渠道，初步实现基于会计信息系统应用和会计大数据分析为核心的专业转型升级。

关键词：大数据与会计；产教融合；“双师型”教师

根据《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》，四川省教育厅也出台了关于四川职业院校发展的相关文件及要求。为更好地适应高职院校发展需要，学校制定了《四川省高水平高等职业学校建设计划建设方案》，把几大优势专业进行整合，设立专业群。学校提出，要立足学校的发展基础，剖析机遇与挑战，谋划学校未来发展。在数字经济大发展的背景下，结合学校以群建院进行院系调整的要求，大数据与会计专业也进行了专业更名与转型升级。为凸显优势，强化特色，重点建设高水平专业群的前提下，辅助建设新类型专业和特色专业，加强产教融合下高职优势专业建设的实践与探索，对提升全校人才培养总体质量，意义重大。

一、大数据背景下会计专业发展要求

何万能在一次报告中指出，单一反复的简单性工作将由财税机器人所替代，会计人员将承担的是更为重要的管理性工作。随着产业发展变化，行业创新加剧，商业模式已然发生巨变，新技术地有效运用对行业、企业效用明显。社会人才需求、就业要求发生变化，相应地学科内涵也在不断改变，对学校育人模式、教学模式提出了更高要求。21世纪新型竞争形式已经很大程度上表现在人才的竞争上。

伴随着互联网技术和大数据分析处理技术的发展，现代专业与大数据整合发展势在必行。预计在未来，在不同的行业领域，绝大部分均会发生经济主导科技向科技主导经济的转变，专业术语加上数字标签已成时新，数字经济时代悄然而至。据统计数据显示，2020年我国数字经济规模达39.2万亿元，点GDP比重达38.6%。

截至目前，会计专业技术大致发生过四次变革，从传统的复式簿记，到会计电算化，业财一体，再到近年出现的智能财务。大数据在财务会计领域的应用越来越广泛和深入。顾春景认为，高校应尽快推进会计专业人才培养模式的变革，将大数据技术融入于会计教学实践[1]。针对当前时代发展要求，行业专家构想了会计类专业建设未来发展转型方向，主流观点主要可分为两个：一是基于会计信息系统应用为核心建设方向，二是基于会计大数所分析为核心的建设方向。围绕专业转型升级，相应地人才培养核心能力标准把业财融合作为专业发展的基础，把大数据分析作为专业升级的必要手段和必然趋势。

二、大数据与会计专业现状

（一）专业师资团队实力雄厚

今年，教育部最新公布的普通高校专业目录名称把传统会计专业修改为大数据与会计专业，各高校相应调整专业名称。针对泸州职业技术学院，大数据与会计专业现有专任教师10人，兼职教师6人，其中教授1人，副教授5人，博士1人。师资团队中1名注册会计师，4名中级会计师。鉴于专业特性，专业知识时效性比较强，为更好从事教学，熟悉新政策变化，学校要求教师每年均要参与相关继续教育。为适应新形势下专业发展需要，教师们近年还多次参与包括财务数智化应用教学能力、企业财务与会计机器人应用1+X师资培训等项目培训，师资团队理论知识储备相对能满足教学要求。

（二）教改科研成果相对较少

会计专业教师虽在不断进行专业发展的教学实践与探索，但是理论研究不多。低职称教师科研水平尚且需要提高，而高职称教师又往往惰于教改科研项目申报，大多没有及时把实践经验形成文字总结，以致近年在教改科研方面输出形成的研究成果形成较少。

（三）人才培养实践技能不足

大数据与会计专业现共有四种类别校内实训室，其中3间财经基本技能实训室、2间会计信息化实训室、1间财务大数据分析中心、1间会计项目中心。同时，建有校外实训基地2个，泸州博通科技和时誉创享有限责任公司，分别用于会计电算化实习和会计核算实习。校内实训室和校外实训基地的建设为学生实践技能的培养提供了有效支撑，但在实践过程中，会计专业学生落地实习参与较少，据近年毕业生统计数据显示，本专业对口就业率仍处于较低水平。

三、大数据与会计专业建设思路与方法

针对会计类专业转型升级的发展需要，吴让军提出以“三横四纵五层次”培养理念来实现对会计专业人才培养路径的整合，既优化人才培养模式，又能针对不同就业需求，培养不同规格不同层次的人才[2]。但是，如何确定不同层次的培养对象，在跨专业多层次的联合培养中又如何考核不同层次的对象是一个重难点。根据教育部和省教育厅对高职院校发展提出的要求，围绕学校发展整体规划与布局，结合专业发展的现状与困境，优化专业课程体系，强化师资队伍建设与拓宽学生实践素质培养是院系发展的必要之路。

（一）重塑专业类型并实施课程改革

为加强专业间的融合发展，主动服务地区济圈建设，聚焦泸州市经济社会发展和产业转型升级的新需求，把学校建设成为技术技能人才培养高地、创新服务发展高地，学校在双高建设下提出专业群建设发展思路。而在数字经济发展形势下，数字化技能提升是院校发展，促进数字化人才培养的重要要求。会计专业作为院校骨干高水平专业群重点建设专业之一，可为地方输送优秀专业人才，对地方经济发展起着很大的促进作用。结合现行行业对专业人才需求类型的变化，需求侧的发展要求必定导致人才培养供给侧的调整变化。所以，重新界定职业岗位，重新优化完善人才培养目标，修定融入数字化处理及人工智能技术的数智化人才培养方案，建构新类型课程体系是必要要求。

结合大数据与会计专业建设基于会计信息系统应用为核心，或基于会计大数据分析为核心的这两类建设发展方向，初步搭建两类型人才培养课程体系。在课程设置上，适当融入侧重会计信息系统应用和大数据分析的相关课程，作为专业拓展选修类课程以实现人才分类培养要求。对一些专业核心基础课程，先试点1-2门课程实施教考分离和学生选授课老师的任课制，试行一学期后，逐步推广，真正让课程教学质量上台阶。

（二）促进教改科研成果输出

为彰显专业文化软实力，专业师资团队需要加强教改科研课题项目申报等工作，以提升专业团队的教改科研水平。同时，教改科研成果作为衡量教师教改科研水平的载体，教师在教学过程中要多总结积累经验、构思专业发展愿景，不断创新教学模式等，形成文字材料提炼报告，以加大教改科研方面的成果输出。只有教改科研成果丰硕了，专业内涵才能不断提升，经验总结才能更好地反哺促进专业发展、学校发展。

（三）加大“双师型”师资技能培养

经济、市场变化日新月异，数智化推进加速，财务工作方式也正在发生颠覆性改变。大数据与会计专业培养出来的学生也必定要朝着现代意义上的数字化人才转变，即要拥有数据化思维，有能力对多样化的海量数据进行管理和使用，进而在特定领域转化成为有价值的信息和知识的跨领域专业型人才。

教师是提升人才培养质量的助推器。《国家职业教育改革实施方案》提到，“要多措并举打造‘双师型’教师队伍”。《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）又指出，应以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍[3]。结合高职院校职业育人的特点和国家对“双师型”教师的特殊要求，社会对技术技能复合型人才的要求不断提高，同时，由于知识间的交叉融合越来越突出，对教师教学能力提出了更高要求。教师作为人才培养目标与人才培养效果间的一个重要纽带，为促进会计专业与时代并进，把专业与大数据分析与处理更好地融合，教师教学技能、专业素养、实践能力的提升与发展显得尤其重要。借助学校校企合作单位，把企业导师引进来教学与把学校教师送到企业去实践观摩，校企共建“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地，是“双师型”师资队伍建设的有效方式。

（四）发展多样化产教融合方式

学校现行会计专业的专业实践主要集中于课堂上专业软件的操作使用培训，以及通过参与学生技能比赛增加一些辅助练习，因为企业会计岗位的特殊性，学生实习过程中能实际参与岗位工作的实践困难等多重原因，学生能在毕业前到对口专业岗位实习的比重不高，人才培养会计专业实践技能稍显不足。马树超提到，高职教育领域深化产教融合存在三个限制因素：一是传统的学校教育制度偏重于院校自身发展而忽视面向经济建设的发展；二是配套政策与评价体系不足，使得企业方面缺少动力；三是产教供需的双向对接困难重重，市场的优秀力量难以进入职业院校专业教学。同时，马树超也提到，深化产教融合是高职教育可持续发展的重要支撑[4]。为弥补学生实践不足的问题，后期还应拓宽校企合作单位，创新校企合作培养模式，发展多样化产教融合方式，切实把实践技能培养落到实处。

1.实现课证融通

围绕会计专业助理会计师和中级会计师资格考试课程范围，组建教师教学团队，打造专业核心课程，实现课程教学与证书考取的统一。同时，借助于专业学生技能比赛，在后续发展过程中，要加强与软件平台公司联合培养发展，把平台公司软件设计师、专业老师请到教室，为学生和老师演练与展示。不仅是要注重学生人才能力的培养，还要推动校内教师的主动性提升。有针对性的通过联合平台企业，扩大企业融入力度，对应思考组建或重构适宜学校专业现状的数智化课程体系。相应地，再修定人才培养方案并构建适应地课程体系，创新教学手段方法，引用或合作开发适宜于证书获取的新型教材。借助平台“1+X”证书培训等，积极推动教师参与职业技能师资培训，提升教师教学素质，打造优秀教学团队，课程授课要求带证教学。

2.强化校内实训

在高职院校内共建面向专业（群）的校内生产性实训基地、培训中心、技能大师工作室、虚拟仿真实训中心等，整合资源，实现产教深度融合，是解决学生实践教学难的有效途径，也是实现人才培养目标的重要教学基本建设工作。通过加强校企合作，共同开发技术，共建资源库，促进共同开展研究和相关培训工作。引进企业导师与校内教师共同参与实训课程授课，组建起实训教师团队，实现理论与实践的课程融合。同时，优化完善课程实训方案，切实把控实训过程，让实训过程清晰，目的明确，效果突出。

3.加强企业实践

围绕区域发展规划和产业结构特点，面向地区支柱产业、特色产业的区域型职业教育集团。健全由相关行业、企业、教学、课程专家组成的专业（群）建设指导委员会。聘请企业相关技术骨干参与专业实践教学，定期邀请知名的企业专家进校园，向学生介绍各自企业特有的文化精神和经营理念，并组织学生深入企业实地感受企业文化氛围，增强学生对企业文化的认知和理解。通过校企互融实现职场文化进校园，使学生成为“准职业人”。为进一步实现“产教融合、资源共享”，以行业需求为导向，融合企业、园区、行业、学校多种渠道的资源，建立教学、研发、成果转化的机制和渠道，打造技术汇聚高地，实现人才培养、研发创新和服务社会的良性循环，将中心建成开放交流共建共享、技术集成创新、成果转化、项目孵化、高端人才联合培养的平台。通过建立起校企人员互聘双向交流机制，实施“双导师”制教学模式改革探索，开展教师顶岗实践、学生顶岗实训。

四、结语

人才需求侧改革势必引起学校培养人才供给侧改革变化。针对当前职业院校发展的总体改革思路，会计专业的人才培养目标需要与时代发展契合，要把过去注重会计核算等单一技能培养方式向侧重综合技能训练的人才培养模式转变。学校通过创新教育理念，激发教师“双师型”能力提升的自我动力，推进教学改革，对专业发展起着重要促进作用。大数据与会计专业，在现有学校提供场地、设备和师资的基础上，通过融入企业提供产业资源、技术、软件平台、特色实践课程，基于工作过程的实训模式等，实现校企双方协同育人，为院校专业内涵建设高质量发展提供智力支撑和技术支持。同时，专业相关课程教学要融入信息化技术与大数据处理分析技术内容，以提高会计专业学生的会计领域应用实践能力，并多角度多方位培养学生综合素质，以个性化地增强本专业学生核心竞争力。

参考文献：

[1]顾春景.基于大数据发展的会计专业人才培养——评《新工科大数据人才培养模式研究》[J]. 中国科技论文. 2021，16（08）.

[2]吴让军，简单.智慧财务背景下高职会计专业“三横四纵五层次”人才培养模式探索与实践——以内江职业技术学院为例[J].职业技术教育. 2020，41（23）38-42.

[3]教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z].2019.

[4]马树超，郭文富.高职教育深化产教融合的经验、问题与对策[J].中国高教研究.2018（04）：58-61.