探析幼儿园教学中师幼互动的障碍及解决策略

摘要：幼儿园教学中师幼互动是促进幼儿综合发展的重要环节，然而在实际教学中，存在着一系列的障碍。本文通过文献综述的方式，总结了现有研究成果，分析了幼儿园教学中师幼互动的障碍，包括语言障碍、文化差异、情绪管理障碍、教育观念差异和教师职业素养等。 本文就上述障碍提出了系列解决策略，以期为一线教师做出参考。

关键词：幼儿园教学；师幼互动；障碍；解决策略

引言：幼儿园教学是儿童早期教育的重要阶段，师幼互动作为教学过程中的关键环节，对幼儿的综合发展具有重要影响。师幼互动有助于促进幼儿的认知、语言、情感、社交等多个方面的发展，对幼儿形成健康的人格和积极的学习态度具有积极作用。然而，在实际的幼儿园教学中，师幼互动面临着一系列的障碍，制约了其质量和效果，但是教师可以通过语言培养、跨文化培训、情绪管理培训和资源优化等策略，可以促进师幼互动的顺利进行，为幼儿提供良好的学习和成长环境。

一、幼儿园教学中师幼互动的障碍

幼儿园教学中师幼互动的障碍，包括语言障碍、文化差异、情绪管理障碍和时间资源限制等。这些障碍可能会影响到师幼互动的质量，从而影响到幼儿的学习和发展。

首先是语言障碍，幼儿园中可能存在语言能力不同的幼儿，包括语言发展滞后、语言障碍等情况，这可能导致教师与幼儿之间的沟通困难，影响到师幼互动的深度和广度。第二文化差异，幼儿园中可能存在不同文化背景的幼儿，包括不同的语言、习惯、价值观等，这可能导致教师在与幼儿互动时理解和包容上存在困难，影响到师幼之间的情感互动和教学效果。第三情绪管理障碍，幼儿园中的幼儿可能因为年龄较小，情绪表达和情绪调控能力较弱，可能出现情绪失控、情绪冲突等情况，这可能对教师的情绪管理能力提出了较高的要求，影响到师幼互动的质量。第四时间和资源限制，幼儿园中的教师人数有限，课程安排紧张，教学资源有限，这可能导致教师在师幼互动中难以给予每个幼儿足够的关注和支持，影响到师幼互动的深度和广度。

二、师幼互动障碍解决策略

（一）语言培养

针对幼儿园中语言能力较弱的幼儿，可以采取多样化的语言培养策略，如提供丰富的语言输入、创设语言情境、引导幼儿参与语言交流活动等，以促进幼儿的语言发展，并提升师幼之间的沟通质量。教师应使用简单、清晰的语言与幼儿进行沟通。避免使用复杂或难懂的词汇和语句，尽量使用幼儿容易理解的词汇和简短的语句，以便幼儿能够更好地理解教师的意思并作出反应。教师可以鼓励幼儿参与课堂活动，积极回应幼儿的发言和提问。教师应倾听幼儿的意见和想法，尊重他们的表达，并给予积极的反馈，鼓励幼儿积极参与课堂互动，表达自己的看法和想法。提供丰富多样化的学习资源，包括绘本、图画、玩具、游戏等，以激发幼儿的兴趣和积极参与。在课堂布置和环境设计上，可以创设具有吸引力和互动性的环境，鼓励幼儿主动参与教学活动。通过观察和记录幼儿的行为和表现，了解幼儿的个体差异和发展特点。观察和记录可以帮助教师更好地了解幼儿的需求和兴趣，调整教学策略，满足幼儿的学习需要，从而促进师幼之间的有效互动。

（二）跨文化培训

对于幼儿园中存在文化差异的情况，教师可以接受跨文化培训，了解不同文化背景下幼儿的习惯、价值观等，提高跨文化沟通和理解的能力，以更好地与幼儿建立联系和互动。跨文化培训是指在跨国、跨地区或跨文化背景下进行的培训活动，旨在帮助个体或组织适应不同文化环境，提高跨文化交际和跨文化合作的能力。培训中应加强跨文化意识的培养，让教师认识到不同文化背景下的差异和相似之处，并学会尊重和理解不同文化的习惯、信仰、价值观等。培训可以通过案例分析、角色扮演、文化对比等方式，让教师深入了解不同文化之间的差异，提高他们对跨文化互动的敏感性和适应性。跨文化沟通是跨文化互动的关键。培训可以着重培养教师在跨文化背景下的沟通技能，包括语言表达、非语言沟通、跨文化交际策略等。培训可以通过角色扮演、模拟情境、跨文化沟通训练等方式，提高教师在与不同文化背景的幼儿和家长进行沟通时的效果和效率。培训应帮助教师提高在跨文化环境下的适应能力。培训可以通过模拟跨文化情境、案例研讨等方式，让教师面对不同文化背景下的实际问题，培养他们解决问题、调整态度和行为的能力。在跨文化背景下，教师往往需要与多样性的团队成员合作，包括来自不同文化背景的教师、家长、幼儿等。培训应重视跨文化团队合作的培养，包括如何建立团队合作氛围、如何解决跨文化团队中的冲突和问题等。培训后应鼓励教师在实际工作中运用所学的跨文化培训内容，并进行反思和总结。教师可以通过实际教学实践中的反思、自我评估、团队交流等方式，不断提升跨文化教育的实际应用能力。

（三）情绪管理培训

教师可以接受情绪管理培训，提升情绪自我认知、情绪调控和情绪表达的能力，从而更好地应对幼儿情绪失控、情绪冲突等情况，保持冷静和专业，促进良好的师幼互动。情绪管理培训是指通过培训活动，帮助教师学会认知和处理情绪的能力，提高情绪智力，从而有效管理自己和幼儿之间的情绪互动。培训应帮助教师认识自己的情绪，并了解情绪对幼儿互动的影响。教师需要学会观察自己的情绪反应，并认知情绪的种类、特点、来源和影响，从而能够更好地管理自己的情绪。培训应教授教师有效的情绪调节技能，包括情绪的放松和舒缓技巧、情绪的表达和沟通技巧、情绪的重新评估和重塑技巧等。教师需要学会在情绪激动或困惑时采取有效的调节策略，以保持情绪的稳定和积极。培训应提供不同情境下的情绪管理策略，包括在课堂、学校和家庭等环境中如何管理情绪。教师需要学会在面对幼儿情绪激动、情绪失控或情绪冲突时，采取恰当的管理策略，以促进幼儿的情绪发展和互动关系。培训应注重培养教师的情绪智力，包括情绪的识别、情绪的理解、情绪的应对和情绪的调节等。情绪智力是一种重要的社交智力，能够帮助教师更好地管理自己和幼儿之间的情绪互动，促进良好的教师幼儿关系。

（四）资源优化

幼儿园可以合理规划和优化教学资源，包括教师资源和教学环境资源，确保教师有足够的时间和资源与幼儿进行互动和支持，提高师幼互动的质量。资源优化是指通过合理规划和管理教育资源，以提高教学效果和幼儿学习体验。在资源优化培训中，首先需要对教育资源的需求进行评估。包括了解幼儿园的实际资源状况、教师和幼儿的需求，以及教学目标和课程要求等。通过综合评估，确定教育资源的需求和优化方向。其次根据资源需求评估的结果，制定合理的资源规划和配置方案。包括教室布置、教具和教材的选用、人员配备、时间管理等方面的规划。确保资源能够充分满足教学和幼儿学习的需要，最大限度地提高资源的利用效率。资源优化培训应鼓励教师在教学实践中进行资源整合和创新。例如，通过跨学科、跨资源的整合，将不同领域的资源融合运用于教学，丰富课堂教学的内容和形式。同时，鼓励教师在教学中创新使用现有资源，如利用技术工具、开展实践活动等，提高资源的使用效果。

结语：通过合理规划和配置教育资源、提高教师的跨文化意识和情绪管理能力，可以改善师幼互动质量，促进幼儿园教学效果和幼儿学习体验的提升。然而，研究也存在一定的局限性，例如样本限制、研究设计的局限性等。因此，未来的研究可以深入探究不同文化背景下的师幼互动特点和解决策略，进一步验证和拓展这些策略的有效性，并针对实际教育场景进行更加实证和系统的研究。

参考文献：

[1]梁玉娟.幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略[J].第二课堂（D），2021（08）：85-86.

[2]徐萍.浅谈幼儿园教学活动中师幼互动的障碍及其策略[J].考试周刊，2020（77）：165-166.