基于深度学习下统编版小学语文革命文化题材选文的教学策略研究

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摘 要：统编版小学语文教材中，革命文化是语文课程内容的重要组成部分，它承载着国家育人的价值取向。基于对统编教材的编排逻辑以及当下教学的实施困境，将革命文化题材选文的教学与深度学习理论相结合的基本点包括：构建深度感知、激发深度感受、实现深度转换。

关键词：革命文化；深度学习；教学策略

一、深度学习在革命文化内容教学中的必要性

习近平总书记曾在讲话中对“革命文化”指出：“革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液，浸入心扉，引导青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。”此外，《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）将语文课程内容凝练为了三个主题与载体形式，即“中华优秀传统文化”“革命文化”以及“社会主义先进文化”。其中，“革命文化”的主题得到了明确的阐释：“围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。”可见，革命文化是中国共产党在新民主主义革命时期的思想高度集中与体现。同时，在丰富的内容主题下，“革命文化”还发展出不仅限于文字的多样表现形式：“主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等。”这就给了革命文化内容的教与学一个明确的方向和范围，也体现出语文学科的开放性与综合性。

在国家意识层面与教材内容精神的指引下，根据新课标对“革命文化”的界定，我们可以将部编版小学语文教材革命文化的相关课文篇目整理如下：

在课文总数为540篇的教材中，革命文化题材的选文就占了10.67%，显示出革命文化内容在部编版小学语文教材中占有重要地位。纵观小学语文六个年级，革命文化题材选文内容丰富，以随主题散落在各单元或单元集中出现两种形式交叉编排，且在数量上逐渐增加，主旨不断深化，以及对学习要求的不断细化与提高。

但是，当革命文化内容付诸教学实践时，却引发了诸多问题。一是在课前文本解读层面。许多教师对革命文化课文的把握，仅仅依靠对教材、教参和一些碎片化信息的阅读，缺乏深入研读的意识；学生更多地是只满足于单篇课文的速读，对外部层次不齐的相关信息也是不加甄别地吸收。因此，无论是教师还是学生，对文本的解读只停留在了片面的了解而非真正的理解上。二是在课堂实施层面。教师容易出现顾此失彼的现象，在落实教学目标时，有的把大部分的精力放在了语言赏析上，而忽视了革命文化中宝贵的情感态度与价值观的传达；有的看似有所提及，实则是用套路与模板让学生对革命精神产生了固化的印象。如在低段革命文化篇目的教学中，一些教师会重点展开识字与写字的教学目标，而革命精神与情感则只是以只言片语带过。另外，学生与革命文化产生的年代相距甚远，在没有实际的感知和教师有效的引导下，无法对课文有一个正确的把握，甚至会失去探索的热情。三是在课后落实层面。在应试教育的大背景下，学生对革命文化课文大多只有历史信息的记忆，而后再生搬硬套关键信息于应试中，不能内化于己，产生思辨性的阅读与创意性的表达。

因此，当前革命文化内容的教与学都存在着浮于表面的问题。这样只是被动学习，缺少反思；只接收概念、原理等结构化的浅层知识，仅关注基本知识、技能的掌握；不能灵活运用所学知识的学习方式，我们称之为浅层学习。而与之相对的，则是深度学习，即在学习方式上采用主动学习；学习过程中能在新旧知识间建立联系，掌握复杂概念、浅层知识等非结构化知识，在理解的基础上学习，关注解决问题所需的核心论点和概念；学习结果上能具有批判性思维，把所学知识迁移应用到时间中的学习方式。深度学习的实现，需要教师引领学生，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展。它强调迁移和应用，评价标准是师生共同构建，用于引导和帮助学生在学习中展开具体学习活动，并对照学习任务反思、改进自己的学习过程和学习行为。深度学习真正践行了“教师为主导，学生为主体”的教育理念，不同于传统的填鸭式教学，强调教师的权威，而是在启发和引导下，激发学生的主观意识与潜能。为了挖掘出革命文化里丰富的人文价值与语文要素，促进学生学习方式的变革，整体提升核心素养，落实新课程改革，我们有必要在课程理念的引导下，将深度学习引进革命文化内容的教学中。

二、深度学习下革命文化内容教学的基本要点

（一）构建深度感知：革命文化的认识与关注

革命文化题材具有时代性与典范性，反映了特殊时期的历史事件，展现中国人民的朴素情感，以及无产阶级革命家的崇高精神和理想人格。但是，由于革命文化的产生距今时代久远，与儿童的生活实际存在较大的距离，现代语文教学中不可避免地面临陌生化的问题。一是语言文字的陌生化，一些年代特有的词汇与行文特色，不免让学生觉得艰涩难懂，或是忽略了其中的丰富意蕴。比如：《吃水不忘挖井人》中为什么是“吃水”而不是“喝水”？二是革命年代生活对比现实世界的陌生化，三是学生与文本中人物情感与价值观的陌生化。比如：《黄继光》课文的学习中，因为安然得处于和平年代，很多学生对革命英雄为了保家卫国，而英勇就义的大无畏行为和精神很难产生情感上的共鸣。

根据布鲁姆的目标分类学，可知学习目标从低到高分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层级。要达到深度学习，应先以知道、领会这两个层级为基础——在革命文化内容上，则具体到把握文本的时代性，增加对文本材料的理解。再到詹森提出的深度学习路线（DELL），将目标制定和学情评估作为起步深度学习的两个教学建议，我们首先可以从教学目标的制定入手，为革命文化内容的文本解读过程指明前进的方向。尤其是在为革命文化内容“情感态度与价值观”方面的教学目标设置上，要不同于一般课文普遍的价值取向，应体现出低、中、高学段目标的层层递进与深化。

需要注意的是，对革命文化文本的认识不应局限于教材、教参。教师要积极探索语文教与学方式的变革，拓宽学习视野，丰富学习资源，利用网络信息技术搜集资料，为学生补充革命文化的背景知识。比如，在五年级上册第四单元这两个革命文化主题单元中，就分别提出：“结合资料，体会课文表达的思想感情”“查阅相关资料，加深对课文的理解”的语文要素训练。结合选文的特点及需要，我们可以通过课前预习安排学生提前查阅相关资料完成预习任务单的方式补充，也可以在课堂上通过适当的资料补充引导学生加深对文本的理解。《课标》提出：“鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源……充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习。”作为深度学习的主体，学生也要在教师的引导下转被动学习为主动学习，在自主预习时能运用互联网大数据检索相关知识，在课堂上实现师生的多元互动以及知识的整合。

（二）激发深度感受：革命文化的领会与体认

“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”人文主题和语文要素双线组元是构成单元整体的基本逻辑脉络。革命文化题材类文本的人文价值并非孤立存在，它借助于语言文字去呈现，而语言文字的建构与运用也一定要在文本理解和情感体验的过程中展开，二者相辅相成，双线组元。例如，六年级上册第二单元人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，同时承载着“了解文章是怎样点面结合写场面”这一语文能力训练点；六年级下册第四单元以“家国情怀”为主题，同样也承载着“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”的语文要素。每一篇课文、每一个主题单元不管是人文价值的浸润，还是语文要素的达成，它们两者之间一定是相互影响，共同促进下产生的，二者缺一不可。

“课堂要在情感引领下建构，学生在课堂中有情感的激荡，有审美的享受”是深度阅读教学的特点之一。情境创设法是所有语文教学活动的重要手段，对于革命文化题材选文更是尤为重要。通过情境的创设，还原当下的场景或情境，有助于学生入情入境，设身处地地理解、感悟，并获得情感与价值的体验。情境创设法可以通过朗读、引读、观看视频等方式进行。

比如在教学四年级下册《 黄继光》一课时，可以在播放电影《黄继光》堵枪口的片段后，配乐齐读：只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。紧接着，再出示纪念碑，引导学生尝试为黄继光写墓志铭。

由前文的表格分析可知，革命文化内容的课文编排遵循着由浅入深、由表及里的规律。因此，在教学中需要推进阶梯型教学活动，可利用问题设计，引导学生进入深度学习：“问题是引导和激发学生思维的基本线索，是促进学生认知发展和培养学生高级思维技能的切入点。”教师应抓住文本解读中的核心问题，提问具有启发性与思辨性。如《十六年前的回忆》通过提出核心问题“李大钊有哪些反常表现？”去挖掘文本语言价值、体会人物品格。

深度学习最终指向学生在原有的知识体系基础上，发展出自己的个性化理解，形成认知结构的重建。《课标》也在思辨性阅读与表达的学习任务群中，鼓励学生自由表达、充分表达，但要注意要证据充分、合乎逻辑地表达。革命文化内容的教学中，应该避免对革命文化内容的过分解读，歪曲作者的写作意图和内在情感。可以在立足价值本位，尊重文本取向的前提下，引导学生进行丰富表达形式，运用讲述、评析、讨论等方式进行创意表达。

语文是一门综合性的学科，在课程内容组织与呈现方式上，突出构建学习连续性，整合课程资源。统编版教材注重系统性、整体性，教师应善于引导学生首先用好单元中的单元导语、学习提示、课后习题、阅读链接、语文园地等补充材料，整合学习情境、内容、方法、资源。强化单元整体意识，依托人文主题和语文要素，整体规划、精心设计、有序推进。另外，教师还可以发掘课外资源，与时俱进传承革命文化。 案例：比如在教学四年级上册《 梅兰芳蓄须》一文中，为了更好地感受梅兰芳这个人物的品质和气节，我们可以将学前提示、阅读链接、单元导语、语文园地进行单元内的前后勾连，也可以通过查找“京剧”“抗日战争时期日本的侵华行为”等相关资料进行课外资源的整合。

除了整合课内现有资源，在课外资源的整合上我们也可以通过鼓励学生进行主动阅读实现。教师在教学过程或作业设计上，适当地拓展一些与革命文化内容主题相关的书目，让学生在课后进行整本书阅读，并在互文阅读中通过文本的学习，把阅读策略运用到相似语言范式、体裁或风格的其他文章阅读中去，激发深度感受。如学《小英雄雨来》这一课，教给学生了解长文特点、学习列小标题、把握长文章的主要内容等方法后，鼓励学生课外进行《小英雄雨来》的整本书阅读。

（三）实现深度转换：革命文化的运用与实践

龚建新在《基于深度学习的语文阅读教学：内涵、特征及策略》提出“学生学习的结果是对于文本有深度理解，并且能够深度表达”。革命文化内容在语文教学下应该从现实中来，再到现实中去，完成从“感知”“感受”到“运用与实践”的转换，展现出语文实践性的课程性质。

革命文化题材选文和其他选文最大的不同是，革命文化题材选文具有独特的育人价值，这种独特性不在于其体式、语言，而在其思想内容和价值取向，是引导学生进行革命领袖、革命传统教育方面的主要载体，在培养学生社会主义核心素养上具有不可替代的价值。在当代社会，人文价值需要传承，需要延伸——从一个人延伸到一类人，探讨“人”蕴含“人性”的光辉，比如：《金色的鱼钩》中艰苦奋斗、无私忘我的革命情怀；《难忘的泼水节》中周总理的亲民爱民；《邓小平爷爷植树》中的爱护环境等。

此外，叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”在对革命文化内容进行深度感知后，学生能积累相应的语言材料和语言经验。首先，在文本赏析中习得的语言形式和构建技巧，能应用于实际的写作或口语表达中，进行文字创作与生活实际。其次，获得的情感与价值观的深度感受，能促使学生联系当下社会，发现现实人物中的革命精神与情感，对他们进行刻画和描写，围绕热点问题发表观点与见解，做好中国革命文化的传承者。

用好统编教材关键在于寻求文本在语言文字、价值追求与教学取向之间的关键点和结合点，体现国家意志与学科规律的平衡点，在立足语文学科本位、体现语文学科价值的同时提升统编教材的育人价值。在深度学习下开展革命文化内容的教学，有助于提升个人文化底蕴、开阔个人文化视野，是实现中华民族文化自信与民族自豪感的有效途径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）.

[3]李银芬.建构情智交融的深度语文课堂[J].基础教育研究，2015（14）.