跨学科项目式学习（PBL）教学实践案例

摘 要：本案例根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的要求，以培养中学生学科核心素养为目标，进行跨学科项目式学习（PBL）教学实践。围绕“交通运输线对人们生产生活的影响”这一内容，通过引导，使学生了解非遗传承重要性和顺德非遗传承现状，能分析佛山3号线对顺德非遗推广的优势，同时借鉴其他地铁城市的推广策略，得出相关结论，向政府献策，甚至为其他城市提供借鉴。

关键词：项目式学习；跨学科；非遗传承

一、项目学习目标

（一）总目标

本项目选取地理课程标准中“交通运输线对人们生产生活的影响”这一内容，同时融合历史、英语、语文等学科内容，立足于学生共通性核心素养的培育，关注学生创新意识、探究能力、实践能力、社会责任感的培养。通过认识非物质文化遗产（下文简称“非遗”）及其重要性，树立起学生的文化自信心，感受中华优秀传统文化，逐步形成对国家和中华民族的认同，争当有理想、有担当的中学生。同时，通过认识到本地非遗传承的严峻性，增强社会责任意识，培养家乡建设情怀。

（二）学科学习目标

一是初步掌握社会通过实地走访获取区域信息，观察、比较、分析地理事物的人文特征，提高加强区域认知的能力；二是通过在真实情境中进行地理实践，使学生深度参与地理学习活动，初步掌握社会调查、数据分析等地理实践活动的基本方法，增强信息运用、实践操作等行动力，培养地理实践力；三是从空间-区域的视角认识地理环境及人地关系，了解区域特色，通过对人类生产生活与区域地理环境的关系的探讨，从非遗保护的迫切性上，认识到人类活动与地理环境应相协调，树立人地协调观；四是从地理环境和人类活动之间的关系上进行本任务思考，培养学生的批判性思维和综合思维。

二、项目驱动问题设置

（一）核心问题

如何利用地铁进行地方非物质文化遗产的传承与推广？

（二）驱动性问题

问题一：什么是非遗？（了解非遗概念、标准、国家出台的相关政策与背景，非遗传承的的必要性、重要性）问题二：你家乡有哪些非遗？它们的传承情况如何？（本地非遗情况与传承的现状）问题三：已有地铁城市在当地文化推广上有什么优势及成功的推广策略？（选择地铁推广的可行性和可借鉴途径）问题四：本地政府与团体利用地铁推广非遗做了哪些努力？（地铁对本地非遗的推广现状）问题五：如何更好地利用地铁推广本地非遗？（策略研究，建言献策）问题六：我们如何利用跨学科知识学习、研究现实问题？（总结提升、能力迁移）

三、项目活动过程

驱动问题一：

1.什么是非遗？了解什么是非遗。阅读推荐书目，撰写读书笔记。观看推荐纪录片，撰写观后感。论述非遗传承的必要性与重要性。学生讨论，教师小结，学生完成小论文创作；

2.解决问题的方法/支架：资源型支架：相关书籍、纪录片等。策略型支架：写作指导；

3.学习成果：观后感、小论文。

驱动问题二：

1.你家乡有哪些非遗？它们的传承情况如何？了解顺德非遗项目及其历史背景和地理渊源；参观博物馆，查阅相关资料，做读书笔记；实地走访非遗活动场所，了解顺德非遗项目的传承状态；阅读推荐书目，学习调查问卷的设计与评估并制作调查问卷，实地派发问卷调查；收集问卷进行数据分析；制作主题手抄报并制作ppt进行讲解；观看英文版本地非遗宣传片，给外国友人写一封信介绍顺德的非遗。

2.解决问题的方法/支架：情境型支架：参观博物馆、非遗活动地；资源型支架：相关网址、书籍、视频；策略型支架：实地调查指导、数据分析示范、PPT制作指导；交流型支架：现场参观、课堂展示；评价型支架：提供过程性评价量表。

3.活动成果：参观照片、读书笔记、现场照片、调查问卷、调查问卷分析报告、手抄报、英文信件。

驱动问题三：

1.已有地铁城市在当地文化推广上有什么优势及成功的推广策略？查找已有地铁城市在当地文化推广上有什么优势及成功的推广策略。查阅、收集相关资料。汇合任务四的成果进行阶段性成果汇报。

2.解决问题的方法/支架：策略型支架：资料查阅指导；交流型支架：PPT展示；评价型支架：过程性评价量表。

3.活动成果：阶段成果汇报。

驱动问题四：

1.佛山地铁3号线对顺德非遗的推广现状如何？有何提升空间？3号线对顺德非遗的推广现状及潜在优势。在地铁站及外围附近进行实地考察。思考地铁对本地非遗推广还有哪些潜在增长点。完成实地调查报告

2.解决问题的方法/支架：情境型支架：实地考察；策略型支架：写作指导；交流型支架：现场参观；评价型支架：过程性评价量表。

3.活动成果：实地考察照片、实地调查报告。

驱动问题五：

1.如何利用佛山地铁3号线更好推广顺德非遗？探讨如何利用佛山地铁3号线提升顺德非遗推广力度。分组讨论，形成小组意见稿。完成相关文创作品。形成推广策略方案。

2.解决问题的方法/支架：策略型支架：归纳指导；写作指导。交流型支架：PPT展示；评价型支架：过程性评价量表。

3.活动成果：成果汇报照片、学生心得稿。

四、项目活动评价设计

（一）过程性评价

从“参与讨论、网上资料搜集、文字处理创作能力、展示答辩、知识综合应用能力”五个维度设计评价“起步、发展、完成、典范”四个层级的评价量表，引导学生组内进行评价。

（二）成果评价

从“发现问题，提出问题；提出解决问题假设；解决问题得出结论；表达交流探究成果”几个方面，设计评价要点，实施自评、同学评价、家长评、教师评的多评价主体的评价方式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.