略谈学科融合在高中生物教学中的应用

摘要：生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是自然科学中的一门基础科学。进入21世纪，生物学已成为现代科技领域中发展最为活跃的学科之一。随着生物学从传统的“描述生物学”阶段迈入迅猛发展的新阶段，它在技术基础、反应分析、模型构建、数据处理等方面与物理、化学、数学等基础学科的交叉、融合不断增强，也不断发展出了许多分支学科，对农业、林业、医学、药学、环保等应用学科也有极大的促进，生物学日益呈现出综合学科的地位。作为一名高中生物教师，要充分顺应新课程改革的要求，主动应用学科融合，促进学生的全面发展。基于此，本文章对学科融合在高中生物教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：学科融合;高中生物教;应用

引言

高中新课程改革倡导“不同学科应相互联系、相互补充和相互渗透”。高中生物课程内容十分丰富，涉及面非常广泛，能够与语文、化学、地理、数学等多种学科知识交叉融合。目前，我国教育领域正开展学科融合教学，生物教育理论的创新需要与其他学科互动和互通、借鉴和融合。在高中生物课程教学中，融合吸收其他学科的研究成果，充分利用学科融合知识，使高中思想政治课堂更具有趣味性、艺术性与教育性。

一、学科融合的意义与价值

学科融合本质是响应真实世界中的复杂问题，涉及两个以上学科的知识结合、迁移与运用，指向真实学习的泛在性、学科不可分割性。学科融合不应为了跨学科而跨，而应在获取所需知识和解决问题过程中实现对“大概念”持久深刻的理解，促进学生深层次的学习，实现有意义的学习。这种学习不是传统教学的补充和附加，而是替代灌输式低阶思维培养的一种教学方式，它是培养高阶思维能力的最佳教学模式。学科融合的价值主要体现在这几方面：一是通过探究实践将知识转化为能力，培养学生创新素养，满足“超级多元化”时代创新型人才的需要;二是有利于学生理解学科的独特价值与学科间的相互促进，在跨学科教学方面有突出优势，是发展学生核心素养的有效途径，是学校进行高质量教学的有效载体;三是帮助学生实现从学习主体向社会实践主体的转化，使他们与周围的人和事，甚至和广阔的社会历史实践建立联系，这对激活生命的潜能、活力与意义有重要价值。

二、学科融合在高中生物教学中的应用

（一）学科融合在新课导入中的应用

“良好的开端是成功的一半。”一堂课中精彩的新课导入，既能激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，又能迅速引发学生的认知冲突，顺利导入新知学习，为一节课的成功教学奠定基础。教师在教学中应根据不同的教学内容，适当应用学科融合导入新课，让各个学科间知识的转化与迁移为本节课服务。

（二）学科融合在教学中的应用

任何学科的学习都不是独立存在的，在高中生物课堂教学中，教师还要注意知识的综合性，加强生物知识与其他学科之间的联系，这样才能够进一步提升学生的综合素养。例如，在高中生物“生态系统的能量流动”教学中，能量在逐渐递减的问题上不仅涉及生物知识，还涉及物理知识，如能量守恒定律和转化律，学生只有同时将物理知识与生物知识结合起来，才可以使学生真正理解和掌握。学科融合学习也是如今教学中比较常见的一种现象，在过去各学科，甚至同一学科中的不同内容和板块都是独立教学的，这样的教学并不利于学生对知识的学习，通过学科融合教学的方式，可以使学生将所有的知识内容形成一个完整系统的知识体系，这样学生会对知识的理解也就更加透彻。为此，在课堂教学中，教师还需要将生物知识和其他学科知识联系起来，进而加强学生对知识的掌握。

（三）借助STEM教育理念学科融合

高中生物教育涉及的理论知识点多种多样，知识点复杂。如果学生只靠速记和死记硬背，学生很难准确掌握高中生物所有知识点。因此，为了加深高中生对生物相关知识点的认知，教师必须让学生积极探索相关知识点，深入思考生物知识的发展过程。在加深学生对知识点理解的同时，学生也能感受到生物知识的独特魅力，提高思维能力，养成良好的学习习惯。比如教师在讲解“植物组织培养技术”时，可以借助STEM教育理念，让学生在所学的基础上对植物组织培养技术有更深的理解，了解植物组织培养技术的基本原理和发展过程，同时学生可以将其与其他学科相融合，增强学生的理性思维能力，让学生深刻感受到生物学的独特魅力，帮助学生更好地发展。

（四）学科融合在突破重难点中的应用

在教学“探讨影响细胞呼吸速率的因素”这一重难点知识时，可把立足点放在对化学方程式的分析上，着重分析有氧呼吸反应式的反应物（O2、H2O）、生成物（CO2）以及影响的主要因素——反应条件（温度、pH）。通过学科迁移，学生在分析这部分内容时，能快速找到入手点，顺利地解决新问题。

（五）生物与化学的融合

高中生物“降低化学反应活化能的酶”的主要知识点是酶的功能是充当生物催化剂。对于这个知识点，课本上的课后练习展示了某种酶的作用模式，要求学生说明其作用特征在化学反应前后不发生变化。九年级化学《制氧》中，学生通过探究二氧化锰在分解过氧化氢制氧反应中的作用，体验探究的过程，学会了综合分析实验现象并加以总结的思维方法，最终得出二氧化锰的质量和化学性质没有变化的结论。因此，教师可以在本练习的教学中适当引导学生复习化学知识。

结束语

综上所述，实施学科融合的生物教学，为学生将已经掌握的化学、物理、地理等学科知识进行迁移创造了良好的条件，使学生对语文、数学的基础学科地位理解更加深刻，与此同时，也激发了学生对生物学科的学习兴趣。学科融合的教学模式下，学生的课堂参与积极性更高，更易获得学习成就感，教学目标的实现也更为容易。

参考文献：

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