高中历史主题教学的实践探索

摘要：在高中历史教学中，应用“模块”结构能够让课堂更具有整体性和联系性，而且每个模块中间都有明显的线索将课程内容关联起来。这样根据每个“模块”特有的教学主题，方便学生进行自主学习。因此，教师应该多利用教材特点，采用“主题教学法”来提高教学质量。传统的高中历史教学在通史结构等方面都存在着问题，教学的知识点也十分不明确，各部分历史事件交错的时间点也比较混乱。新课程改革之后主题式教学就很好地将各个模块的知识点都整合为一个主题进行教学，构建出了全新的历史知识体系。这样不仅保证了课堂教学质量，同时还提高了学生的学习兴趣，有效规避了传统历史教学中重复的知识点，帮助学生强化了认识能力和问题分析能力。因此，在高中历史课堂当中应用主题式教学已经成了顺应教育发展的主要手段。

关键词：高中历史;主题教学;实践探索;

引言

所谓主题式教学，是指在现代教学方法论核心——有机整合思维方式主导下，以教学新概念为基础，以主题为枢纽，牵引教学系统内诸要素之间相互联系、相互作用，在整体协调运行的过程中，在师生彼此适应与互惠发展的过程中，最终实现整体性教学。新课改以来，课堂由过去的教师教学行为模式化运作的场所逐步转变为教师教育智慧充分展现的场所，教学过程由学生被动接受知识的过程过渡到学生主动探究知识的过程。而历史作为一门充满智慧和思想的人文性学科，在高中历史课堂开展主题式教学具有深远意义，不仅表现在历史教学的学科特征上，而且也使学生的主体性和探究能力得到进一步发展。

一、主题教学的意义

主题教学的主要内容就是教师在教学课堂当中，围绕同一个主题来展开教学内容，其中最明显的特征就是生动形象的课程。一节课程的顺利进行离不开一个合适的主题，为了达到最终的教学目标，在课堂上合理规划主题能够方便历史教师对知识进行整理和分析，更能帮助学生更好地理解知识点并且加深印象，提高历史课堂的教学效率。同时历史知识围绕主题进行展开，对知识体系的构建也起到了非常重要的帮助。教师想要进行有效的主题教学，选择一个合适的教学主题十分重要。首先，主题式教学的目的就是要让学生围绕课堂知识的中心思想，通过利用资源来达成自主学习，从而培养出学生学习的主动性，强化了学生的学习能力和应用能力;其次，主题学习可以帮助教师更好地把握本节课程的重点来进行教学，打破传统的封闭意识，树立新的教学思维;最后，因为主题教学是学生围绕教师所创建的主题来进行学习活动的一种学习方式，所以在课堂上学生仍然是教学的主体。

二、主体教学在高中历史教学中的应用策略

（一）创设历史情境，把握课堂主题

对课堂主题的把握是主题式教学法的重要前提。在传统教学中，一方面，学生难以深刻把握历史知识的内涵;另一方面，教师在教学中仍以说教式为主，导致课堂主题模糊，学生的主动性和思维灵活性较差。因此，新课改下的高中历史教学应该创设情境，还原真实历史，让学生置身其中对历史事件产生深刻的认识，从而呈现出课堂主题明确、学生课堂体验丰富的教学局面。

（二）任务（问题）驱动、研习史料

课堂教学中的“任务驱动”指的是教师围绕教学主题和教学目标设置具有真实情境的驱动问题或问题链，激发学生解决问题、完成学习任务的驱动力，在教师的引领下探索完成“任务”的方法和途径，并在破解问题的过程中主动建构知识，提升分析和解决问题的能力。新高考背景下的高中历史教学，特别需要有任务化、探究式的问题设计，要让学生对真实情境下的问题进行深度探讨，以培养学生的创新思维。教师设计课堂探究“问题”要考虑以下几个方面：1.符合学生现实水平和学业水平要求、能激发学生探究兴趣;2.根据教学主题和目标进行设计，带有驱动性，与史料配套;3.可引导学生自主提出问题。研习史料是培养历史学科素养的最基本、最有效途径。

（三）升华历史课堂教学思想

在高中课程中，历史教学就是为了让学生在前进道路上将过往历史作为动力，因此，主题式教学不能忽略历史思想中的感悟和精神，这样才能最终完成教学目标。在教学中，教师应该学会引导学生将过去和现在相结合，在思考中体会到历史感悟，从中吸取经验，从而获得建设祖国的强大力量。例如：在关于《儒家学派的创始人———孔子》的教学课程中，身为高中生，对《论语》的知识可能没有过多的领悟，教师这时应该在以“仁”为核心的主题教学活动中来强调其中包含的意义和中心思想。最终在教学主题的升华下，可以使每一节课都能够符合主题式教学的标准，最终提高教学质量，将单元内的零散知识点整合起来，最终令总体教学效果得到质的提升。

（四）开展主题活动，提高历史能力

主题活动是现代教育理念下课堂教学的一种基本方法，同时，也是主题式教学的重要一环，它最大的显性特征在于能够使学生的历史综合能力得到发展，并为建立新型师生关系做好实质性铺垫。因此，在高中历史教学中，教师引导学生整合单元内历史知识以及把握好历史与现实之间的关系，从而揭示历史发展的基本规律，形成学生自己的历史认识，并从历史中汲取智慧和营养，实现历史学本身的人文价值。例如，在教学《辛亥革命》时，为了提高学生的历史能力，可以以主题活动的形式开展教学。一方面，让学生整合辛亥革命前后发生的历史事件，在课堂上展开充分探究，以建立完整的框架体系;另一方面，让学生从现代的角度和历史的角度分别评价辛亥革命的意义，并通过演讲的形式加以叙述，从而使学生能够在反思中吸取经验教训，提高自身的历史思维能力。

结束语

综上所述，主题式教学在高中历史教学中是一种新型的教学思维，它的应用灵活性很高，并且没有固定的标准和方法。同时，教师在应用主题式教学法的时候，也要加强自身的综合素养，通过时间的积累来完善自身的职业素养。任何事物都有利有弊，也有的内容不适合主题式教学方法，因此，教师在选择主题式教学方法时要根据具体文章内容进行，不能盲目地搬运和应用。只要教师在历史教学中应用好主题教学，结合好的资源、好的新思想，就能让主题式教学发挥出它最大的教学价值。

参考文献：

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