基于“基础、职业、雅思一体化”的中外合作办学高职英语教学模式研究

摘要：中外合作办学是我国教育的重要组成部分，旨在培养具有家国情怀和国际化视野的高质量创新型人才，而雅思英语教学对其顺利开展至关重要。本文以山东理工职业学院中外合作办学项目为例，结合教学实践，分析中外合作办学高职英语教学现状，研究基于“基础、职业、雅思一体化”的中外合作办学高职英语教学模式，让学生在掌握基础英语能力的同时，具备工作就业所需的职业英语能力以及出国深造所需的雅思英语能力，以此来培养具有家国情怀和国际视野的国际化高质量创新人才。

关键词：中外合作办学、基础、职业、雅思、教学模式研究

引言：

中外合作办学是我国教育的重要组成部分，它与公办、民办高校一起，被业内人士并称为“三驾马车”。[1]随着中国教育体制改革的不断深入，中外合作办学开始成为学校培养国际化人才的重要途径。2021年，中公中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出了“提升中外合作办学水平，办好一批示范性中外合作办学机构和项目”的要求。[2]

山东理工职业学院认真践行“世界眼光、国际标准、特色办学、职教报国”的发展理念，高度重视国际化办学发展，不断创新国际合作空间，目前已与德国、澳大利亚、英国等国家和地区70所高校和科研院所建立了深层次合作关系，在中外合作办学项目、中外文化交流等方面取得一定成绩。

1.中外合作办学高职英语教学的重要性

2019年，教育部、财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，其中，“提升国际化水平”部分的主要内容为：“加强与职业教育发达国家的交流合作，引进优质职业教育资源，参与制定职业教育国际标准，开发国际通用的专业标准和课程体系，推出一批具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源，打造中国职业教育国际品牌。积极参与“一带一路”建设和国际产能合作，培养国际化技术技能人才，促进中外人文交流。”[3]毋庸置疑，要全面提升职业院校国际化水平，确保中外合作办学项目顺利开展，培养具有家国情怀和国际化视野的高质量创新型人才，进行区别于传统大学英语教学的高水平英语教学至关重要。

2.中外合作办学高职英语教学现状及问题

2.1生源参差不齐，英语水平较低

大部分职业院校为了保证中外合作办学项目的生源数量，往往采取降分录取的招生手段，因此学生普遍存在英语学习成绩一般或较差的问题。[4]以山东理工职业学院国际教育学院中新旅游管理专业为例，根据学生入学成绩、平时表现及考核评价来看，大部分学生英语基础薄弱，词汇量较小，基本的英语听说读写能力较差，英语学习兴趣不浓，虽有出国意愿，但英语成为一大绊脚石，经过一段时间的学习之后往往产生懈怠甚至放弃心理。

2.2英语课程单一，缺乏有效贯通

传统的高职院校英语教学以大学英语为主，而高职院校中外合作办学项目要想顺利开展，保证学生顺利学习双语课程、通过雅思考试并获得国内国外双文凭，仅靠大学英语教学是远远不够的。也有中外合作办学项目意识到雅思英语教学重要性，直接开展雅思英语教学，而忽略了基础英语的教学铺垫，导致学生在雅思学习方面面临很大困难。另外，由于单纯强调雅思教学，弱化了职业英语教学，不同专业之间缺乏区分度，缺乏职业特色。总之，中外合作办学高职英语在基础英语、职业英语、雅思英语三方面缺乏有效贯通与融合。

2.3 重视英语教学，缺乏思政融入

中外合作办学项目的目标之一是培养具有家国情怀和国际化视野的优秀人才。应利用好合作办学项目，开展国际传播，讲好中国故事，传播好中国声音，促进人文交流。而目前，教师往往重视培养学生英语知识的学习以及听说读写能力的培养，而忽视了思政元素的有机融入，在培养学生家国情怀、跨文化交际意识方面有所欠缺。

3.中外合作办学高职英语教学模式

3.1 第一阶段：基础英语

高职院校中外合作办学学生第一阶段应学习基础英语。基础英语的教学目标是帮助学生打好英语语言基础，重点在于培养学生英语听、说、读、写、译基本技能，是学生进行职业英语、雅思英语学习的根基。高职院校中外合作办学学生学习积极性整体不高，视野不够开阔，在此阶段应注重提高学生英语学习兴趣，培养积极的学习态度，掌握英语基础语法与词汇，同时在英语课程中融入思政元素。基础英语阶段思政元素侧重家国情怀和国际视野，重在人文精神、社会主义核心价值观、世界大同所必需的开放包容及国际视野与情怀的培育。

3.2 第二阶段：职业英语和雅思英语

中外合作办学学生第二阶段应学习职业英语和雅思英语，满足就业和出国两种需求，为毕业做两手准备。

基于高等职业教育的大方向，高职学生英语能力必须为专业能力服务，因此学生需要学习职业英语。职业英语主要讲授与行业相关的英语知识，其教学目的是以职业岗位需求为导向，以职业环境应用为主旨，突出培养学生英语的实际应用能力，满足职业教育的要求，其教学核心是某个行业的英语，是基础英语的扩展和延伸，是英语基础能力培养向应用能力培养的过渡。[5]以山东理工职业学院国际教育学院开设的专业为例，中澳大数据与会计专业开设会计英语，中英计算机技术专业开设计算机英语，中新旅游管理专业开设旅游英语，让学生通过体验真实的行业情境，掌握用英语处理未来职业相关业务的实际能力，实现专业和产业、行业、企业岗位对接。在职业英语学习阶段应侧重职业、学业提升及素养提升，重在工业文化、职业精神及工匠精神等思政元素的渗透。

中外合作办学项目更应体现国际化办学特色，建设高水平雅思英语课程，助力学生取得国内国外双文凭，培养具有国际视野的双语应用型人才。山东理工职业学院中澳大数据与会计、中英计算机技术、中新旅游管理中外合作办学项目的学生在经过3年全日制学习之后，取得专科学历且语言成绩符合条件的，可进入国外合作院校学习1年本科课程，1年硕士课程，因此雅思成绩是否达标是学生是否能够进入国外高校深造的关键因素。学生在第二阶段应系统学习雅思英语，力求高分通过雅思考试并为国外阶段的学习奠定良好的英语基础。与基础英语、职业英语不同，此阶段按照雅思英语听、说、读、写不同模块开展教学，使用历年雅思真题及新东方教育科技集团雅思研究院编著的《雅思阅读》、《雅思听力》、《雅思口语》、《雅思写作》专业教材，切实提高学生雅思应试能力及英语应用能力。

3.3 英语教学辅助措施

除此之外，可通过优化课程体系、整合课程内容、促进中外师资融合交流、营造全方位英语学习环境等措施来助力“基础英语、职业英语、雅思英语一体化”教学模式的实现。借助信息化手段实施教学，加大本土化教材开发力度，建全客观和科学的成绩考核机制，依托海外合作院校，开展定期培训课程和常态化教研活动，提高职业院校中外合作办学项目英语教师的专业能力。优化英语课程思政的实施路径，推动课程思政全程融入英语教学建设，开拓思路，开发更多适合高职院校中外合作办学项目专业学生特点的第二课堂活动。通过多措并举，提升学生使用英语进行专业学习的能力以及跨文化交际能力，使之更好地服务于学校的国际化人才培养战略。

4.结论：

总之，中外合作办学高职英语应以其所涵盖的基础英语、职业英语、雅思英语一体化能力培养为重点，将基础英语、职业英语、雅思英语三者统筹起来，以基础英语能力的培养为基础，结合学生具体专业开展职业英语教学，同时兼顾中外合作办学学生雅思英语学习，让学生在掌握基础英语能力的同时，具备工作就业所需的职业英语能力以及出国深造所需的雅思英语能力，以此来培养具有家国情怀和国际视野的国际化高质量创新人才。

参考文献：

[1] 王剑英.中外合作办学模式下高职院校商务英语教学策略分析[J]，海外英语，2020（7）：50-51.

[2] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于推动现代职业教育高质量发展的意见[Z].国务院公报〔2021〕30号，2021.

[3] 教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z].教职成〔2019〕5号，2019.

[4] 章芸.高职院校中外合作办学英语教学特色措施研究[J]，海外英语，2020（15）：147-148.

[5] 季海荣.浅议高职基础英语和行业英语的融合与衔接[J]，科技资讯，2020（36）：91-93.

作者简介：宋晓燕（1992-），女，山东济宁，山东理工职业学院讲师，硕士;研究方向：英语口译。