基于“义务教育国家课程数字资源规模化应用”下的初中历史教学策略

摘要：初中历史是初中阶段的教育教学中非常重要的一科，为以后学生学习更高难度的历史打下了坚实的基础。在初中历史教学的过程中，往往充满了大量难以理解的理论和内容。初中生的理解能力较差，知识储备量不丰富，因此在对于历史事件的理解和学习上，是比较吃力的。为了激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教师可以在历史的课堂中进行的运用八桂教学通教学，通过生动的图画和动听的配乐，能够帮助学生在阅读课文的过程中，渲染气氛，能够使得学生全神贯注地进行历史学习。

关键词：初中历史；八桂教学通教学；

随着科技的发展和时代的变革，数字资源规模化应用在教学阶段占据着十分重要的位置。为了迎合时代的发展，教师应该不断地摒弃传统教学，针对学生年龄基础和学习习惯，积极利用八桂教学通进行教学。通过课堂的八桂教学通的运用，有助于形成合理的教学结构，从而提高课堂效率，达到最佳的教学效果。

（一）利用八桂教学通实现互动

在数字转型背景下，我国的教育也进入信息化时代，八桂教学通是近年来逐步应用于教学中的一种新型教学工具之一。教师应在历史教学过程中将学生要学习的知识呈现在大屏幕上，再结合八桂教学通，实现课堂中教师与学生的双向互动。教师应在带领学生学习一些重点知识之前，提前备课，根据学生的最近发展区和教材内容设计八桂教学通中应为学生呈现的内容。教师要注重插入一些学生较为感兴趣的图片和动画，以激发学生的学习兴趣帮助学生更加直观地了解知识。通过这种方式可以激活学生的学习动力，让学生能够更加深层次地去了解历史知识。

例如，在教师带领学生学习“秦统一中国”这节课时，为帮助学生更加直观地了解历史课堂中学生要学习的知识，教师可以通过八桂教学通的方式，向学生在大屏幕上展示秦统一的历史背景和秦灭六国的形势图，并让学生通过观察思考总结出秦灭六国的大致过程。在学生已经了解了相关知识之后，教师可以利用电子交互式白板，将之前输入过的知识，利用蒙层进行遮挡，让学生对人体的结构层次进行充分的回答，接着教师可以将学生的回答，与教师原本写上的答案进行对比，能够让学生初步判断自己了解的知识是否正确，帮助学生进一步掌握课堂中的历史知识。

（二）展开讨论教学

问题讨论式教学是指在历史教学过程中，通过学生与学生之间的小组合作，在他们针对问题讨论时迸发出的新的知识观点和新的知识见解，让学生以合作的模式齐心协力解决历史问题。为构建高效课堂，在这过程中学生的讨论是以问题为中心的，教师设置的问题也要紧紧联系学生的生活实际和学生的实际发展情况。在学生进行问题的讨论过程中，教师应要求每一位小组成员都要针对问题勇于发表自己的观点和见解，然后每个小组再将不同的小组成员发表的不同见解整理归纳并提取出最有用最为核心的观点，从而保证每个小组成员都能为整个团体作出贡献。

例如，在教师带领学生学习“鸦片战争”这节课时，在带领学生学习本节课的主要内容之前，教师可以在课堂中向学生提出一些问题温习上节课中学习的重点内容，比如教师可以让学生思考，上节课我们学习了哪些重点知识。接着教师可以利用八桂教学通的方式为学生呈现《伦敦新闻画报》的图片，并给学生提出了一个问题，让学生观看图片思考当时中英两国在经济体制、军事装备、思想文化和对外政策方面有哪些不同。教师让学生带着问题以小组合作的形式，去分析和讨论，最终得出问题的答案，通过这种方式可以锻炼学生的思维与思考能力。

（三）展开问题探究式教学问题

探究式教学主要指教师在讲授新知识为学生创设一定的问题情境，并引导学生针对问题去思考、探究最后得出结论的过程。在问题探究教学模式中，学生的探究过程是关键，必须在教师的引导下让学生带着教师提出的问题从实验入手，并结合教材，让学生有计划有目的地在问题的探究过程中学会收集信息、分析信息、得出结论。在这过程中，教师可以积极利用八桂教学通的方式为学生呈现出历史实验设计的原则和实际操作的重点内容。教师要发挥自己的引导和指导作用，要善于寻找能让学生思考的问题，引导学生学会主动学习。

例如，在教师带领学生学习“辛亥革命”这节课时，在课上教师可以通过高效为学生展示武昌起义到中华民国的建立顺序图，帮助学生初步了解辛亥革命的大致时间、经过和具体事件。接着教师利用高效为学生提供了一些有关于当时辛亥革命的相关史料，让学生结合史料和五常起义到中华民国建立的时序图分析以下两个问题。分别是辛亥年的这场革命具有怎样的特点以及大爆炸是从何发展而来？教师可以给学生固定的时间，让学生带着问题结合课本去分析和探究。

总而言之，教师要结合历史学科特点和学生的实际发展情况，在课堂中通过不同方式构建高效课堂。根据研究发现，八桂教学通在历史教学中起到了良好的教学效果，不仅能够促进师生之间的友好互动，进一步增进师生之间的关系，更重要地在于整个教学过程中均发挥了学生的主体地位，使得学生在逐步形成问题意识的同时能够主动发现问题、探究问题、解决问题的综合能力。

参考文献：

[1]袁竹林.基于高效课堂的高中历史探究式教学模式设计[J].教育与装备研究.2021，37（09）：78-79.

[2]郭婷婷. 基于iPad的高中历史高效课堂的教学设计与应用[D].内蒙古师范大学.2020.