浅谈英语核心素养下英语读后续写的教学策略

摘要：新高考改革继续深入，读后续写作为高考新题型而备受关注。该题型全面考查学生英语学科核心素养，对学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都提出了更高的要求。本文将从英语学科核心素养提升的角度，结合笔者的读后续写教学实践，探讨英语读后续写的可行性教学策略。

关键词：英语核心素养；读后续写；教学策略

一、引言

2016年教育部考试中心编制的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（第一版），首次提出将读后续写纳入新高考写作考查的题型之一。读后续写作为一种全新的高考题型，于2016年10月首次在浙江英语高考卷中亮相，随后全国各省陆续将读后续写纳入高考考查中。

二、教学背景分析

2016 年 9 月 “中国学生发展核心素养”总体框架正式发布。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，指出了普通高中教育改革的发展方向，明确了国家未来人才的培养要求，同时也指明了新时代普通高中育人方式从“应试” 教育模式向“全面育人、发展素养”教育方式转变的趋势。

三、读后续写题型解读

以2022年新高考I卷为例，读后续写要求考生阅读一段不完整语篇，根据材料内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇150词左右且与前文能够形成逻辑衔接、情节和结构完整的故事短文。王初明教授认为在英语的学习中，对语言的理解力越好，输出的就越多，二者的关系越是紧密，那么语言的习得就越成功。读后续写题型是对学生阅读、思维、文化、写作等能力的综合考查，体现了英语学科的核心素养。

四、读后续写教学策略研究

基于对《课标》提出的英语学科核心素养发展目标的理解，笔者结合自己的教学实践，探讨如何在读后续写教学实践中发展学生的英语学科核心素养。

笔者引导学生整合记叙文六要素，探究语篇的主题意义。以2022年新高考I卷为例。本文讲述了作者是一名特殊教育教师，在大型越野赛跑那天，发现患有大脑疾病的大卫独自站在一旁。作者问其原因，他说准备放弃比赛。从教练口中得知，因为担心同学们会嘲笑大卫，所以教练想让大卫自己去决定是否参加赛跑。作者让大卫追寻自己的内心，不理会别人的看法，大卫最终参赛，尽管遇到困难，他战胜了自己，这已经无关名次，而是他的勇敢和坚定让这一切成为可能。

首先，笔者通过“理脉络”主线式教学，引导学生以记叙文5W1H为纲领，通读文章，列出思维导图。从而学生能厘清所给材料的信息，进而续写出事情的经过和结果，并确保续写的语段内容上不偏离主题、情节上能与前文形成较好的协同性和连贯性。

其次，组织小组合作探究，引导学生基于题目所提供的两段首句进行设问，并推理情节的发展走向，提升思维品质。学生根据第一段首句We sat down next to each other， but David wouldn’t look at me.提出了以下问题：

1.Why David didn’t look at me？

2.What did i say to comfort and encourage David？

3.How David react to my encouragement？

学生根据第二段首句I watched as David moved up to the starting line with the other runners. 提出了以下问题：

1.What difficulties did David meet during the race？

2.How did the other students react to David’s participation？

3.Did David finish the race？

4.What lesson can you learn from the story？

学生小组内合作探究以上问题，推理情节发展走向。

接下来笔者引导学生巧用动作链，展开动作细节描写丰满画面。动作链微技能是指在描述动作的时候，分解动作，采用三连动 （A，B and C） 和分词形式 （doing/ having done，主干） （主干，doing and doing） 等句式来呈现动作的整个过程，同时增加必要的形容词，副词，独立主格结构等呈现人物的情感，烘托环境氛围，使得细节描写丰富有层次。例如：Hearing my words， David turned to me tremblingly with tears spilling out of his eyes and expressed he had made a firm determination to finish the cross-country run. 该句采用了分词＋主干结构。主句采用连动，并使用with结构，使得整句话画面感十足，同时又把David的心理细腻地刻画出来。

再者为了使续写内容与原文融洽度高，衔接合理，笔者引导学生在续写时使用“脚手架”（Scaffolding）概念，为续写的两段文章搭建内容的逻辑“支架”（Structure），以使续写内容有较强的逻辑性。

这四点衔接处为：第一段所给句与续写首句、第一段续写末句与第二段所给句、第二段所给句与续写首句的衔接、第二段续写结尾主题与语篇主题的协同。

此外，学生平时要积累相关词块，甚至可以从原文材料中使用”拿来主义”，即有意识地学习材料中的短语，句式，提升自己对语言迁移、创新的学习能力。

五、结语

总之，高考综合改革背景下，英语读后续写对师生来说既是挑战更是机遇。教师应抓住这个机遇，在教学中围绕英语学科核心素养，不断摸索并改进教学策略，从而全面提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，培养未来国家所需的人才。

参考文献：

[1]教育部考试中心.普通高中学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出 版社，2018

[3]王初明.如何提高读后续写中的互动强度[J].外语界，（5）：42-47，2018.

[4]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.