策略引领，优化小学语文延时服务作业设计

摘要：在双减政策的实施下，小学生的书写作业量和课后作业时间减少，而小学语文注重对学生听说读写的训练，为了提高学生的语文学习效果，需要小学教师对延时服务的作业设计进行优化。本文主要对小学语文教师如何运用策略优化小学延时服务作业设计进行探讨。

关键词：策略;小学语文;延时服务

小学语文新课程标准注重对学生语文核心素养和基础性创造力的培养。在课后延时服务的背景下，小学语文教师应当结合不同学生的身心发展特点，深入研究优化课后延时服务作业设计，使学生的课堂知识得到巩固的同时，提高学生的语文综合素养。

一、创新作业形式，丰富课后作业内容

小学语文的传统课后作业形式比较单一，主要以重复性的生字书写和机械性的背诵为主，而小学生的注意力容易分散，大部分学生对这一类作业比较麻木，容易在完成作业的过程中出现烦躁的心理，对学习的积极性和创造性容易被磨灭。因此，为了增强学生的课堂学习效果，提高学生完成课后作业的积极性和有效性，小学语文教师可以通过创新作业形式这一策略，优化课后延时服务的作业设计，使学生能够以积极的态度完成作业的同时，进一步理解和巩固课堂知识。

例如，《观潮》这一篇课文要求学生在课后熟悉生字并背诵课文三、四自然段，这两个自然段描写的是作者观潮时的场景。针对这一篇课文的课后练习要求，教师可以在课后延时服务时安排学生观看钱塘江大桥涨潮的相关视频，并结合课文内容帮助学生进行场景记忆，然后让学生根据自己观潮的印象课文第三、四自然段的内容画一幅观潮的场景图，并在画的旁边写下自己观潮时的感受。学生通过观看涨潮的视频和自己的绘画，可以大致地记住课文第三、四自然段的内容，并且在绘画和书写自己观潮感受的过程中，会对课文的第三、四自然段进行重复阅读和理解。通过这样的作业形式，学生不仅能够很好地完成课后书写和背诵的练习要求，并且能够有效地掌握课文内容和生字，加深对课文内容的理解。

小学语文教师针对不同的课文内容和教学要求，运用创新作业形式的策略学生的具体情况相结合，不仅能够使学生的课后作业内容更加丰富，还可提高学生完成作业的积极性和对课文知识的掌握程度，促进学生思维能力和创造力的发展。

二、注重课外阅读，拓宽学生课外知识

小学语文教育改革强调对学生语文素质的培养，而小学语文教材内容则侧重对学生听说读写这四项基础性能力的锻炼。小学生在课堂上学习到的知识量有限，并且课后的活动时间和内容不受教师的控制，而语文素质的培养又是一个不断积累知识的过程。因此，为了能够有效地提高学生的语文素养，小学语文教师可以通过注重学生的课外阅读的策略，优化课后延时服务的作业设计，培养学生的阅读兴趣，从而有效地提高学生的阅读量和知识量，促进学生的语文核心素养。

比如，在进行了四年级上册第四单元关于中国神话的教学时，教师可以激发学生了解其他神话故事的兴趣，接着在课后延时服务的这一段时间里，让学生阅读其它神话故事，感受神话故事中所蕴含的人物精神和自然道理，还可以阅读一些民间故事，让学生通过对比思考神话和民间故事之间的区别，并且学生还能阅读古希腊神话中的故事，感受不一样国家的神话风格。教师在课堂上激发对学生神话故事阅读兴趣，并在课后延时服务中通过阅读神话或民间故事，促进了学生对神话相关内容阅读兴趣的培养。学生有了阅读神话故事的兴趣，自然而然会在课后阅读更多相关的书籍和资料并进行思考分析，学生的阅读量扩大，思维能力得到锻炼，无形间语文素养也会得到提高。

注重学生的课外阅读，是优化小学语文课后延时服务设计的有效策略。教师在课后延时服务中引导学生进行课外阅读时，可以根据单元主题来设计相关的阅读主题，使学生的课外阅读知识点更加综合，从而有效地提高学生的核心素养。

三、促进交流互动，提高学生合作能力

小学语文教师布置的传统作业对学生的要求是自主独立完成，往往容易忽略对学生之间合作互动能力的培养，而课堂上的时间有限，教师为了能够按时完成教学目标，只能缩减互动交流环节，学生合作完成学习任务的机会比较少，学生的合作能力难以得到锻炼。因此，小学语文教师可以在课后延时服务中优化作业设计，重视学生的交流合作环节，布置需要学生之间共同完成的团队合作课后作业，使学生的作业形式更加多样的同时，促进学生交流能力和合作能力的培养。

例如，《草船借箭》这一篇课文涉及到的故事背景和人物关系比较复杂，而课时有限，教师在课堂上难以使学生完整地了解整个三国故事的背景和之间的人物关系，而课文涉及到的《三国演义》这一部名著篇幅比较长，学生在课下短时间内难以独立地完成阅读并进行理解。因此，教师可以让学生分成不同的小组，在课后延时服务中根据小组合作进行阅读并进行分析讨论《草船借箭》这一篇课文当中诸葛亮借箭的前因后果。学生阅读的部分不同，所了解到的故事内容不一样，并且在阅读的过程中会产生自己的见解。因此，在接下来的讨论环节当中，学生可以将自己阅读到的内容和所得出的观点和小组的其他成员进行探讨。学生在分享和交流的过程中，合作能力和交流能力都得到了锻炼。

课后延时服务不是课文课堂教学时间，但教师在对课后延时服务作业设计进行优化时，可以通过增加学生合作交流环节的方式来弥补课堂上的不足，在培养和锻炼的学生的团体合作能力和交流能力的同时，促进了延时服务作业的优化。

总之，在双减政策的影响下，小学语文教师需要注重对课后延时服务的作业设计。教师可以根据学生的实际情况与课文教学目标相结合，创新课后延时服务的作业形式，注重对学生综合能力和语文综合素质的培养，从而有效地通过策略引领，使小学语文课后延时服务作业设计得到优化。

参考文献：

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