初中音乐分层教学研究

摘要：新课改的深入落实，催生出了多种新型的教学模式，分层教学就是其中之一。在新时期的初中音乐教学中，传统的“一刀切”教学模式显然已经不再适用，教师需要探索更科学的分层教学模式，对学生进行因材施教，从根本上实现教育的公平性，促进学生的个性化全面发展。本文主要从优势、原则和策略三个方面着手，就分层教学法在初中音乐中的实施发表了一些自己的观点。

关键词：初中音乐;分层教学;实践策略

引言

应新课改提倡的素质教育需求，初中音乐教学需要构建更具趣味性、针对性和活力度的教学课堂，以便对学生进行因材施教，通过制定不同层次的教学内容、目标、评价方式，确保音乐课堂始终契合学生的发展需求，使学生在能力、基础、兴趣等方面表现出来的差异化学习需求得到满足，最大限度提升学生在音乐方面的知识能力及综合素养。

一、初中音乐分层教学的优势

在注重课堂质量的新时期教育教学中，分层教学模式成为了教学改革的必然选择，将其应用在初中音乐教学中，主要有以下几方面优势：第一，分层教学可以带动学生的积极性和主动性。分层教学的本质是公平教育，提倡每一个学生都应该享有同样的受教育权力，充分体现了以人为本的教学观念，同时根据学生自身兴趣和能力制定的教学方案，符合学生的最近发展区。第二，分层教学可以有效提升教学效率。分层教学可以让每一位学生都能够在契合自身能力范围的教学中感受到成功的喜悦，从而达到优化师生关系、增强学生信心、提高学生学习积极性的目的。同时，通过教师在课前准备环节对不同层次学生可能会出现的问题和困难进行预设，并制定针对性的教学策略，可以有效确保教学效率的提升[1]。第三，分层教学可以从根本上促进学生音乐核心素养的提升。在分层教学中，学生掌握的不仅是音乐基础知识和技能，还有音乐的情感内涵和艺术素养，于学生的全面发展来说影响十分重大。第四，分层教学还可以提高教师的教学水平及综合素质。要想真正发挥出分层教学的优势和作用，需要教师充分掌握分层教学的内涵，并根据实际教学情况灵活应变，在这一过程中教师的各方面能力都将得到锤炼。

二、初中音乐分层教学的实施原则

分层教学模式可以根据学生的兴趣、能力、基础等特征进行灵活分层，且在教学的过程中需要根据实际情况进行合理的调整，因此具备流动性和不固定性等特点。所以，要想保证分层教学的有效性，初中音乐教师需要认真贯彻并落实以下几项原则：第一，自主性原则。在实施分层教学的过程中，要确保学生拥有最大的主动权，让学生能够自主选择要学习的音乐知识和技能，在爱学和乐学中体会到学习音乐的乐趣，真正有所收获。第二，灵活性原则。分层教学不应该是固定不变的，而是应该根据学生在学习过程中的各项表现及学习成果，灵活调整学生所在的层次以及每个层次的教学内容，做到对每一位学生负责。

三、初中音乐分层教学的实践策略

（一）对教学对象进行分层

在我国以往的教育体系中，教师大多秉承“一视同仁”的观念，希望以同等过的教学资源来公平对待每一位学生，这样才不会有失公允。只是这样看似公平的教学方式，却忽略了学生之间的个体差异，反而根据学生成绩的好坏将学生归类成了三六九等，让学生遭受了不公平的待遇。而真正的公平教育，应该根据学生的兴趣、能力、基础、思维方式等特征，对学生进行合理分层，帮助学生扬长补短，以确保课堂教学能够取得更优秀的成果，真正意义上体现出教育的公平性。

比如，根据学生的性格特点进行分层：比较容易自卑，在学习过程中大多缺乏主动性的学生为内向型;拥有较强自信心，且在学习过程中具有一定自主性和较强行动力的学生为外向型;虽然不是很自信，但比较自觉，在学习过程中具有一定的主动意识的学生为中性型[2]。通过这样的划分，初中音乐教师就可以针对每一层次学生的不同特点，制定更容易被学生所接受的教学方案，从而达到更理想的教学成果。当然，为了保障分层教学的合理性与科学性，教师还需要根据学生能力的变化，及时调整学生的分层，以便于更好地去挖掘学生的优点和潜能。

（二）对教学实践进行分层

1.对教学目标进行分层

传统的初中音乐教学会为学生制定统一的教学目标，然后按照学生达成目标的程度来评判学生的好坏，结果就是学生之间的两极分化越来越严重。因此，为了让学生能够在音乐教学中获得更好的学习体验和更大的能力提升，教师需要对学生的综合情况进行了解，在此基础上制定合理的、分层的教学目标，既要让学生感到一定的挑战性，又要让学生“蹦一蹦”就能够得着，如此才能确保每一位学生都能在音乐教学中有所收获和发展。例如，在教授学生吹奏日本民歌《四季歌》的时候，基础较差的学生的目标是正确掌握竖笛的基础指法和手型，做到吐音清晰;基础一般的学生的目标是确保笛声的圆润、饱满;基础较好的学生的目标是流畅吹奏完整首曲子。

2.对教学内容进行分层

不同的学习能力对同一学习内容的把握程度也是各不相同的，对于优等生来说很简单的知识点，中等生也许不会觉得太难，多花费一些时间和精力也能掌握，可是对于学困生来说，也许就已经超出了其能力范围。因此，同一班级的学生、统一的教学内容，最后学生取得的学习成果不尽如人意。所以，初中音乐教师更应该在贯彻生本理念的前提下，针对学生的能力和基础，提出不同层次的教学内容和策略，同时也方便学生依据自身的需求自主选择要学习的内容，这样学起来才会更加积极、有冲劲[3]。

3.对教学评价进行分层

初中阶段正是学生自我意识逐渐强化的阶段，他人的评价和看法会对他们的自我认知产生非常大的影响，因此，在教学过程中教师需要重视教学评价环节的科学性与合理性，根据学生所处的层次以及相应层次的教学内容和目标，对学生的学习过程和学习成果，做出及时性、针对性和鼓励性的教学评价，帮助学生形成准确且全面的自我认知，同时接受学生的反馈意见，合理调整分层教学的过程和方案，以确保分层教学得以更有效的开展。

结语

综上所述，分层教学是新时期初中音乐课程改革的一个重要走向，可以通过对学生的合理分层，将水平相近或能力相当或兴趣相投的学生组到一起，方便教师对他们进行精准的、针对性教学，通过因材施教、扬长补短，来提高课堂的教学效果，促进学生的个性化全面发展。

参考文献：

[1]张榕.分层教学在中学音乐课堂教学中的实施[J].艺术评鉴，2019（01）：93-94+92.

[2]张健萍.初中音乐课堂进行分层教学的探究[J].北方音乐，2019，39（04）：175+178.

[3]刘丽丽.分层教学在初中音乐教学中的实施策略[J].考试周刊，2018（72）：176.

【本论文系山东省日照市五莲县课题《初中音乐分层教学研究》的成果之一（编号：2021YB100）】