高瞻课程搭建游戏“计划一工作一回顾”活动过程中的观察与思考

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一、主题的生成

中国古代建筑堪称“文化瑰宝”。一砖一瓦间是时间的沉淀，一步一景中有古人的用心。感受古建筑的壮美与文化，不能错过的就是明清时期的皇家宫殿——故宫。它是世界上现存规模最大、保存最完整的木结构宫殿建筑群。孩子们通过参观、计划、搭建、回顾生成游戏。我们通过参观、讲解以及绘本的自主学习，了解了故宫的布局、一专一瓦一事一物。读懂故宫，在搭建活动中感受中华古建筑的魅力。

“你看，这是故宫的鸟瞰图，好大呀！”“故宫的围墙有什么用处”？“角楼有什么作用？”听到建构区两名幼儿的对话，其他孩子都兴致勃勃围观了过来，这是大班幼儿在参观了故宫后，出现在班级建构区的一幕。

建构区的主题生成有多种路径，可以由教师提出，也可以由幼儿提出，或者是通过师生交流最后确定。而教师在区域游戏的时间观察到，孩子延续着参观故宫的热情，并自主生成了建构故宫的游戏。《纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。

还有证据表明：儿童主导的活动和教师主导的活动在儿童的学习和发展中具有同样重要的作用。儿童既从自主的活动中受益，也从教师计划与结构化活动，项目和经验中受益。不管是儿童主导的活动还是教师主导的活动，对儿童来说只有能够让他们深度学习的活动才是最重要的教育活动。所以此时教师要做的正是跟随孩子的脚步，共同开始一段建构之旅。

二、观察与实施

作为与孩子同行的教师始终要相信幼儿对自己感兴趣的活动是有能力做决定的，这就是高瞻课程的理念，它强调了幼儿的主动式学习。在高瞻课程中，“计划一工作一回顾”是独有的活动过程。每个儿童在计划时，可以有目的地规划自己当天要进行的活动，根据自己的计划选择材料和操作方式，完成自己的工作后进行回顾和思考。

于是，我尝试以高瞻课程的理念指导幼儿开展关于“故宫”的主题建构游戏，支持幼儿在实践探索中解决问题。

（一）对接兴趣，初建故宫

记录故宫：到底故宫在孩子们的心中留下了怎样的印象呢？教师首先引导用自己喜欢的方式把参观看到的、想到的一一记录下来。

制定计划：今天搭什么？用什么材料搭？和谁一起搭？这些都在计划之内。根据幼儿的计划，教师发现他们选择的主材料是建构区的空心大积木，而辅材料则是孩子们建构时经常使用的，比如：纸筒、纸杯酸奶盒子等等，于是大家一起进行收集。

搭什么呢？孩子们投票选出最感兴趣的是故宫的午门、围墙、大殿、角楼、金水桥等等。

创意搭建：开始搭建了，孩子们自由选择同伴、自主选择材料，开始了围绕故宫的主题搭建。

回顾环节交流分享：一阵投入的工作之后，孩子们陆续完成了作品，他们纷纷发言，分享自己的搭建作品。

小宝：“我用纸杯搭的角楼，有好几层高呢！”

天天：“我用空心积木、小积木还用了酸奶盒子搭的太和殿，它的屋顶有四个尖角是向上翘的。”

月月和嘟嘟：“我们搭的午门和围墙。也是有屋顶的，但是和大殿的房顶不一样，大殿上有瘠兽，我们没有。”

通过此次交流，教师发现孩子们对于如何完善屋脊，有自己新看法。都跃跃欲试想进行下一次的搭建。于是，我们下次聚焦一个点进行搭建，孩子们听到这样的提议后热情又一次高涨。确实，这个契机出现的太及时了，教师必须把握住。

回顾思考：教师引导幼儿把当天搭建的过程画下来，并记录自己的想法，当然也可以动员家长参与幼儿的记录，尝试用这样的方式来回顾游戏过程。

孩子们分享各自的游戏记录，并在教师的引导下罗列出他们在游戏中遇到的困难，大致有以下三条：1空心搭积木数量少。2长短板子的数量不充足，而且重搬起来很费力。3作品太大难以保存。

（二）提升兴趣，共建屋脊

结构游戏中，教师的支持和引导是幼儿精神上的依靠，能给幼儿带来安全感。教师在理解幼儿的基础上，根据幼儿游戏的需要为他们提供绘本帮助，在保证幼儿主体地位的前提下给他们提出建议，进一步深入游戏。此案例中，当有客观原因阻碍幼儿进一步游戏时，教师引导幼儿思考更改搭建计划，经过共同协商后幼儿一致决定重点观察屋脊的造型并搭建屋脊。用照片的形式保留作品。可见，教师随时随地敏锐地察觉孩子的困难，并及时给予物质资源和条件上的支持是何等重要。

按计划幼儿自由组合，丁小弟组设计出他们心中的屋脊，他们认为古建筑柱子为红色，屋顶是黄色的，教师为之提供了刷满红色颜料的纸卷筒和黄颜色的纸杯。通过绘本他们了解到大殿屋脊都不同的顶，屋脊角有脊兽。然后分享了计划，分配了任务，之后便开始了有目的的故宫屋脊的小组搭建。

案例：以丁小弟为首的一组先找来空心大积木平铺在地上做大殿的地基，用红柱子对称放在地基上的左右两边，然后短板覆盖上边，最后屋顶上用黄色纸杯平铺。很快一个大殿的屋顶就搭好了。就在此时，丁小弟正为自己快速搭完的屋顶沾沾自喜时，“哐啷”，屋脊连同红柱子同时倒塌。

丁小弟对刚路过的小宝说：“都怪你，你把我的大殿给碰倒了。”

小宝：“我可没碰到，是你自己搭的不稳。”

他两你一言我一语谁也不让谁，互相指责起来。同组的小朋友赶紧上前来劝架，建议他们再次尝试搭建。但是同样的方法屡试屡败。孩子们有些气馁。

我知道，教师介入指导的方式和时机要适宜。当幼儿在建构中出现困难，要放弃游戏时，教师应当介入指导。于是，我以玩伴的身份介入，在丁小弟搭的大殿旁边用同样的方法搭起来，并找来四根红色柱子搭在地基之上，对称放在两边并将相同的短板垒高在柱子之上。用平行的示范方式，在一旁用这样的方式将他原本只有一边一根柱子支撑，改成一边两根柱子支撑短板。然后继续观察他们，这回丁小弟一下就明白了老师的用意。“哇，孟老师搭的这个比我刚才的那样要稳。”随后成功完成了屋脊的搭建。

幼儿呈现出了互相学习的态势，改进后，午门、角楼纷纷如法炮制的建成了屋脊。

案例：回顾环节教师引导幼儿对照，故宫“鸟瞰图”，把准备再次改进的地方都记下来。

丁小弟：“故宫的围墙，它不仅有防御外来人入侵的作用，它上面还能行走，必须建一个能连接起来的城墙。”

嘟嘟：“对，我参观的时候还上去了，可高了上面，能看见整个故宫。”

月月：“我也想把角楼跟你们的城墙连起来。”

对于搭建城墙，他们达成了共识，自由组合成小团体之后，他们有了明确的分工。有的幼儿负责挑选合适的积木、有的幼儿进行“围墙”的建构，当遇到困难时他们共同想办法。孩子们用空心长积木做墙体，长板架在上面做城门，用两块正方形空心积木落起来做角楼的四个角这样很快搭好了城墙。

在分享交流环节，教师建议幼儿再次进行参观，孩子们带着自己的疑惑仔细观察，发现故宫平面图上，最外围是故宫的城墙，每个院落也有自己的宫墙，宫墙要比城墙矮很多，而且宫墙与宫墙之间还有长长的通道。

在接下来的建构时间里，孩子们专注于实践自己的想法，他们沿着宫墙在每个院落之间搭建了通道，并设计了出口和入口，这样一个可供参观的“故宫”就初见规模。

此次搭建后，教师对幼儿前后经验的变化进行了梳理：

（三）追随兴趣创想继续

建构区相比其他区的优势就在于它们的具象性与持久性，建构游戏后，小建筑师自己会经常来回味自己的作品，也吸引了其他区小朋友的驻足，他们热情的给讲解自己搭建的作品。一方面无疑增强了幼儿的自信心，让他们不断体验到成功的喜悦；另一方面，孩子们也很关注他人的评价，对于别人的看法，分享经验，他们乐于接受，并会再此基础上不断地修整与完善。

当幼儿搭建的高大宏伟的故宫“竣工”后，孩子们的搭建并没有结束，他们在大殿前搭起了金水桥、中轴线上搭起了三大殿，东南西北分别对应搭建了午门、神武门、东华门、西华门等等。此时教师播放了“上新了故宫”跟着视频孩子们再一次走进故宫。跟随故宫专家进宫识宝，探寻故宫的历史文化，并在家庭区打造了孩子们感兴趣《京味馆》尝北京小吃，品风土人情。艺术区《京剧脸谱》制传统手工艺品。玩具区开展了《神奇的榫卯》等活动，体验传统文化和民俗的同时更深入了解中国古建筑的博大精深。让区与区之间能够联动起来，孩子们学习和游戏热情空前的高涨。

三、反思与启示

此次建构活动正值幼儿同家长参观故宫归来，教师抓住这次契机，跟随幼儿的兴趣自然地生成出建构“故宫”的主题，并提升幼儿兴趣点，充分尊重幼儿的游戏自主权，活动中，教师没有干涉幼儿，而是通过观察幼儿游戏，随时捕捉教育契机以教师的专业理念提供支持策略，教师始终把引导落脚点放在培养幼儿解决问题的能力上，真正做到了幼儿发起，幼儿推动。在实施此活动中，我力求做到以下几点：

1.关注幼儿兴趣，化“随意”为“有意”

兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。教师以幼儿的兴趣为基础，深入观察，挖掘有教育价值的游戏内容。幼儿参观故宫，后来自发搭建故宫，看似“随意”，然而教师抓住了这样的契机，引导幼儿制定计划，自主搭建、深度发展化随意为有意。而教师在材料、场地等一切资源的提供，也为游戏开展提供了保障。

2.关注指导过程，变“放羊”为“共玩”

教师的行为对游戏的发展、持续、深入有着至关重要的作用，

以往建构游戏中，教师更多是“放羊式”的，对于幼儿在游戏中的安全，规则问题关注的较多，此案例中，教师通过观察，一边放慢脚步，引导幼儿共同思考，不断尝试，变“放养”为“共玩”，适时适宜地提供图示、绘本、视频支持，给幼儿试错机会，转换游戏策略。这些都有助于提升游戏质量，促进幼儿深度学习。

3.关注评价机制，转“技能”为“能力”

在建构游戏中，幼儿的建构技能固然不可或缺，但交流、评价环节不能仅仅停留在幼儿的建构技能上，而应该更多地关注其能力的提升。通过此次建构游戏，每个幼儿都发现了自己的能力，他们自主选择建构材料、自己协商分工、自己发现问题解决问题：他们大胆设计、大胆向同伴介绍、大胆评价自己和同伴的作品。他们充分发挥了自主性，成为了建构游戏真正的主人。