“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究

摘要：双减政策下，对学生的学习有进一步的要求，要求围绕着育人为本、素养导向、问题解决和有效统筹的原则，作为英语教师要围绕着英语作业内容。展开优化设置，通过分层作业、跨学科融合、情感渗透等制作方式来把控学生完成作业的时间，平衡作业的质和量。双减政策提出并不是一味地减轻作业的数量，而是在减轻数量、减轻负担的同时提高自己的质量，让学生在有限的作业中达到事半功倍的效果。本文从双减政策着手，围绕着小学英语单元整体作业的设计情况研究，让英语作业真正的发挥突出的价值，进一步帮助英语作业凸显积极的成效。

关键词：“双减”政策;小学英语;单元主题作业设计;途径

双减政策就是让学生能够从作业的功能、总量、质量、管理层面做好有效的把控，减轻学生过重的作业负担后，让学生实现高质量的学习。作为小学英语教师，结合单元主题作业的模式来进行相关的设计，让作业发挥突出的效果。英语学科作业要坚持立德树人，围绕着课程标准和教学目标，尊重学生的发展规律和基本情况，体现作业的趣味性和实用性，从多个层面出发，让学生在完成的过程中实现英语综合素养的发展和进步，让学生在单元送到作业中对知识有一个全面的了解和掌握，提高学生的综合英语学习能力。

一、单元整体作业的基本含义

单元整体作业就是围绕着英语学习单元所设置的统一性作业。传统模式下的作业大多是围绕着课时来设置的，在课时作业中学生只是简单地结合课时的内容进行学习，单元整体作业设置的过程中，能够帮助学生围绕着一个单元的教学情况，具有明确的指导性。更加关注学生的学习差异和层次需求，引入单元设计能够让减负增效的思想进一步践行，让小学生结合单元对作业有一个全面的认知理解单元。主题作业是单元主题教学的进一步延伸，是教育工作者在单元整体的角度上围绕单元话题进行提炼，为结合单元的和相关内容为中心，以现实生活为背景，一系列认为形式，让学生能完成一个课时作业，最终达到对整体单元的感悟，感受语言的内涵，突出教学的完整性。老师在进行单元整体作业的过程中，要结合基本的理论和方法技术，关注作业对学生综合素养的培养，让单元综合作业真正的发挥成效[1]。

二、小学英语单元整体作业设计要遵循的相关原则

坚持的原则主要包括层次性原则、启发性原则、趣味性原则、多样性原则。通过层次性的原则，践行因材施教，通过启发性的原则带动学生全面发展进步，通过趣味性的原则吸引学生的注意力，通过多样性的原则让学生实现全面的进步。

（一）层次性原则

在小学英语教学的过程中，每个学生的实际情况都有所不同，尤其是每个学生的学习能力各有不同，在这样的情况下，学生在初次接触英语知识的时候。老师要高度关注学生的学习差异，利用多层次、多样化的作业来满足不同学生在英语学习过程中的需要。结合具体的课堂教学，老师可以围绕着能力较差学生能力、一般学生、能力优秀学生展开不同类型的作业设置，让学生们根据自己的学习状态，选择合适的作业，让作业的层次性得到有效的发挥，帮助英语作业因材施教的作用得到最大程度的凸显，让学生的学习积极性能够被最大程度的调动[2]。

（二）启发性原则

传统模式下的英语作业是围绕着课堂所学的知识所进行的巩固。作业的目的也是为了让学生熟悉相关的知识。素质化教育对学生的综合能力有了进一步的要求，因此在做事的过程中，不仅要体现对作业的巩固，更主要的是让学生能够在巩固完成这个过程中实现更好的提升。在小学英语作业设计的过程中，围绕双减政策要求遵循启发性原则，主要是指在双减理念下，小学英语老师围绕着单元整体作业的设置。需要关注学生的思维启发，通过作业的辅助，帮助学生加深对英语知识的了解，这样才能启发学生的沟通能力，启发学生的思考能力，让学生围绕着具体的作业情况通过单元的作业设置让学生在巩固所学知识的同时，对英语知识展开更深入探索，让整体单元学习效果得到最大程度的发挥。

（三）趣味性原则

围绕双减政策相关要求，老师在对英语作业的过程中要关注趣味性，趣味性才能吸引学生的注意力，让学生充足的动力引导下展开有效的学习，让英语作业今天的发挥价值。传统模式的作业只是学生为了完成教师的检查任务所进行的，缺乏趣味性的引导，很容易造成学生在完成这个过程中没有充足和持续的动力，久而久之，学生的学习积极性就会大幅度的下降，这对整个英语教学是有非常不利影响到。面对这种情况，围绕小学英语作业进行设计和应用过程中，老师需要从多个角度来增强自己的趣味性，转变作业的形式，从单元整体角度做好设置，围绕单元的核心内容进行灵活创新的安排，可以帮助英语教学发挥积极的成效。

（四）多样性原则

过去的小学英语作业是大多是以书面作业形式为主的，这样的书面作业只能够对学生的英语阅读、写作能力进行考察，无法关注到学生的英语口语交际能力。最主要的是这样的书面作业，久而久之会让学生产生抵触，不能发展学生的英语综合学习能力。根据单元整体教学的安排，英语老师在对英语作业进行时的过程中，要将多样化的原则融入其中。多样化的作业就是突破传统模式下单一的书面作业形式，转变作业设计的思想，通过多种类型的作业来吸引学生的注意力，让学生在完成的过程中提高自己的综合能力。小学英语老师在进行作业的过程中，可以通过故事性作业、体验性作业、实践性作业、生活作业、线上作业、线下作业、交流行作业等，彰显整体作业的重要性，让学生们能对英语作为知识进行多样化的探索和实践。

三、小学英语单元整体作业的设计优化途径

围绕双减视角对小学英语作业进行整体设计的过程中，要坚持有效的思想，帮助作业呈现积极的作用，让英语作业真正的助力学生的发展，帮助小学英语的单元主题对的设置更符合学生的实际。

（一）立足实际，把控整体单元设置目标

小学英语整体单元作业设计的过程中，双减政策提出的减负增效要求，小学英语老师要对整个单元的教学目标做好分析和设置，让作业更加贴合单元的宏观目标。然后再将宏观目标划分为具体量化目标，帮助学生在突破目标中得到提升。

例如在小学英语教科版四年级上册Module5 Clothes，在这一单元模块学生们会学习相关的数字表达方式，还有衣物的描述，例如dress skirt t shirt sweater jacket的描述，这一单元的主要描述就是让学生能够通过对话的形式来围绕着具体的衣服价格来进行表达。在这个过程中，老师们就可以结合整个单元教学的相关目标，让学生以how much is it然后做出具体的回答。熟练的掌握价格的表达方式，熟练地描述相关的衣服表达，这样的情况下，老师在进行作业的过程中就要更加的灵活。如果只是简单地让学生来进行单词的抄写，学生们无法理解单词，也无法进行应用。在这种情况下，老师可以让学生以思维导图的形式来进行发散，通过一个相关的衣服单词发散其他的相关内容，以小组为单位展开单元作业的设置，让小组成员。通过课下的对话练习，完成十分钟左右的趣味对话，学生分别扮演售货员、顾客来商店购买物品。课堂上，老师可以让学生以小组为单位进行展示，这样的作业设置方式更加贴合学生的学习情况，能够让学生在兴趣的导向下来完成作业。这样的作业能够提高学生英语单元整体能力，让学生围绕着知识进行内化，灵活的应用英语知识。

（二）多样发散，精心选择设置不同作业类型，

在小学英语作业设置和优化的过程中，要围绕着整个单元的思想来进行统一的设置分析，合理地确定英语作业类型，利用不同类型的英语作业来吸引学生从多角度对整个单元的英语知识进行学习和思考，进一步发挥英语作业的作用，让英语教学的效果实现更好的提升[3]。首先，在作业设计的过程中，听说训练是必不可少的，英语作为一种口语性的表达。在传统教学模式下，英语的设计都是以书面形式呈现的，这样的书面作业忽略了学生的口语表达能力，所以哑巴英语的现象时有发生，学生们学习了相关的英语知识却不会应用，这样的情况是教育教学中的困境。在这样的情况下，就可以设置口语交流交际型的作业，让学生的口语能力得到发展和进步。另外读写结合的作业，这种作业能够帮助调动学生的语言组织能力，让学生围绕着单元知识的重点，对自身的语言进行组织和强化。还要设置趣味性的作业，让学生在趣味的导向下高效完成作业，更好地发挥整体单元的教学目标。

例如在小学英语教科版五年级上册Module 5  Foods we need，这一单元模块的主要内容就是学生们非常喜欢的食物话题。经过学习学生们需要运用讲简单的英语来论述自己喜欢的植物，例如I hope everyone like …，It smell /taste /looks /feels /，what do you think of…？。这一单元。在学习的过程，中学生们都已经处在五年级，随着前期的学习，在这一时期的学生已经积累了相关的英语知识，具有较好的基础，也掌握了一定的学习方法。在教学的过程中，这一单元的主要目标就是让学生在掌握单词和短语的过程中能结合本单元模块的相关话题来进行表达，可以自行的感受食物。了解中西方饮食的偏好和用餐方式，通过这一单元的学习，提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性，让学生能够热爱生活，践行绿色环保光盘行动，通过有效的作业设置来调动学生的学习积极性。在这个过程中，老师就可以设置多样化的作业，通过听说类型的作业，让学生以双人为小组来展开对话，沟通交流，围绕着自己最喜欢的食物或者最讨厌的食物来进行描述。另外，学生要根据家庭中妈妈所做的一餐食物来进行一个简短的作业，表达通过短文作业的完成，来灵活的应用课堂上所学习到的一些单词和短语。最后老师在趣味性的设计过程中，借助信息化平台，让每个学生随机到收到老师所发放的实物图片，然后围绕着食物的色香味来进行英语的表达和描述。每个学生所收到的实物情况都不同，展开的描述和思考的方向也各有不同。这样的趣味性作业可以调动学生的学习积极性，让学生的思维也能在描述的过程中得到发散。

（三）完善提升，做好英语单元整体作业的评价

在小学英语单元作业整体性设置实施的过程中，相关的评价也是非常重要的，只有通过评价才能够帮助作业得到不断的完善，让整个单元作业，按照相关的教学活动组织得到全面的发展提升。小学英语老师要关注学生的英语作业整改情况。围绕着学生的综合素质做出有效的判断，在评价过程中突破传统的定性评价模式，而是以定量、定性结合的形式关注学生完成作业的过程。

对于学生完成作业表现的亮点，老师要通过语言给予及时的鼓励。而不要单纯地围绕着作业，最终完成的结果来进行评价，这样的评价不符合学生的实际需要，也不能让单元整体对的设置实现优化。例如小学英语教科版六年级上册Module3 Health，在这一单元的相关内容中，主要是介绍健康的内容。涉及到的长句较多，学生在这一单元之前已经接触了一些健康的知识，也对健康有了一定的基础，在学习的过程中就有了一个良好的条件。老师要围绕着学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度进行多方面的评价[4]。结合作业设置情况，让学生在表达健康的过程中能提出自己独特的见解，并且和其他的同学之间进行互动配合，以小组形式和自主探究等形式完成作业，帮助英语单元整体作业发挥突出的成效。在评价过程中，突破传统老师单一的评价方式，借助多样化互动评价，对作业进行完善和优化。

结束语：

综上所述，双减政策下小学英语单元整体作业在实施的过程中，要关注单元的主题，围绕相关的主题，让学生能灵活地调动自己已经学习过的知识。教育家颜元曾经说过，讲之功有限，习之功无已。作为连接课堂内外的有效环节，作业在检验教师教学成果和学生学习效果方面发挥着突出的作用。双减政策让单元整体作业更加关注对学生综合能力的培养，关注课堂学生的主体地位，让学生更好的感受英语学习的意义。

参考文献：

[1]李小玲.“双减”政策下小学英语单元整体作业设计与优化探索[J].试题与研究，2022（17）：15-17.

[2]刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[J].教学与管理，2022（11）：58-61.

[3]黄宁宁.单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计[J].校园英语，2021（45）：121-122.

[4]卢友滨.小学英语单元主题作业的设计[J].校园英语，2021（31）：157-158.