“双减”政策之下对小学数学教学的思考

摘要：本文研究“双减”政策之下，小学数学教学应如何提升教学质量。分析小学数学教学现存问题，如教师教学理念传统、忽视学生主体地位、教学方法单一等;列举相应的教学策略，如构建学习共同体、重视教学趣味性、重视课后实践等。期望本文能够为广大数学教师带来一定的参考作用。

关键词：双减;小学数学;教学

引言：

“双减”政策落地以来，“减负增效”成为了小学数学教学的主题，如何在减轻学生课业负担的同时，优化课堂教学质量，引起了广大数学教学工作者的讨论。小学阶段是培养学生数学学习兴趣、学习思维的重要阶段，对学生终身的成长与发展有着重要的影响作用。为提升教学质量，教师应积极响应“双减”号召，不断推进教学创新，带动数学教学的进步发展。

一、小学数学教学现存问题

“双减”政策落地以来，减轻学生的课业负担，提升教学效率，激发学生的学习兴趣，实现“寓教于乐”，已成为广大数学教学工作者的一致追求。但目前看来，小学数学教学中，还存在较多的问题，是与“双减”要求相悖的：

（一）教师教学理念传统：很多教师受传统教育理念影响严重，习惯将学习成绩，视作衡量学生学习水平的唯一标准，在课堂教学中，很少采取措施培养学生的思维能力、知识运用能力，常要求学生死记硬背各种公式定理，严重阻碍了学生的长远成长。

（二）忽视学生主体地位：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，但目前看来，很多教师的课堂教学，都没有为学生的个性发展预留充足的空间，导致学生难以形成自主学习意识、能力，课堂参与度也较低，影响了教学质量的提升^[1]。

（三）教学方法单一：小学生的特点是好奇心强、乐于尝试、活泼好动，在教学中，教师应重视结合小学生的这一特点，多组织学生开展一系列生动有趣的课堂活动，多使用图片、视频等多样化的教学素材，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。但目前看来，很多教师执行如上工作较为不力，教学手段单一，久而久之甚至令学生形成厌学心理，教学成效不佳。

二、“双减”政策下优化小学数学教学质量的方法

（一）构建学习共同体

“双减”政策在课程改革深入推进、素质教育全面开展的时代背景下应运而生，是现代教育事业发展到一定阶段后，出现的里程碑。为使数学教学跟上“双减”的步伐，教师应积极学习位于时代前沿的教育理念，摒弃传统教育理念的弊端，革新教学思路，结合学生的实际特点，构建“寓教于乐”的数学课堂，为学生带来更为丰富的学习体验，使学生真正实现快乐学习。在这一方面，近年来十分流行的“学习共同体”理念，能够为教师提供宝贵的借鉴。所谓学习共同体理念，主要指的是有效的学习，并不是面向单个个体的纯粹的活动，是个体与周围成人、同伴，以及任何可用的资源与工具所组成的一种，能够共同发挥作用的共同体，细化到数学教学层面就是教师应当认识到，学生有自己的“小圈子”，在培养学生的自主学习能力的基础上，多鼓励学生与其他同学合作，从多角度出发，取长补短的学习数学知识^[2]。

例如，在教学“计算器”这部分知识内容时，为让学生更好地掌握计算器的使用方法，教师可要求学生携带计算器到课堂，以小组为单位，讨论如何使用计算器、计算器上的各类按键有怎样的作用，等等。教师可给予学生一些算式，引导学生计算，如“336+174=？”，比赛哪名学生算得又快又准，之后再鼓励学生在小组范围内，讲讲自己的心得，同时也可为学生提供一些思维逻辑性很强的题目，供学生讨论，如9999×1、9999×2、9999×3、9999×4、9999×5有怎样的规律等等，锻炼学生的思维能力与合作能力，发挥学习共同体的作用，促进教学效率与质量的不断进步。

（二）重视教学趣味性

小学生活泼好动，课堂中，越有趣的教学活动，越容易激发他们的参与热情、引起他们的学习兴趣。因此在“双减”政策的号召下，教师应积极设计多元化、趣味化的教学活动，缓解学生学习负担的同时，让学生有精力、有兴趣参与课堂活动，提升学生的学习效率。为达到这一教育效果，教师可在教学中，为学生引入一些数学趣味故事或数学趣味问题，调动学生的积极性，提升教学质量。

例如，在教学小学一年级“比大小”这一知识时，教师可借助“小猴吃水果”的故事，为学生构建趣味化的课堂游戏活动。教师可使用多媒体设备，营造这一故事情境：有一天，几个小猴子在山上玩耍，十分愉快，中午，他们又累又渴，这时恰好树上有很多水果，你们看看图，能不能帮小猴子分好水果呢？教师可使用多媒体展示几张水果图片，再为学生提出更进一步的要求，如：若每只猴子只吃1个苹果、1个香蕉、1个草莓，够不够？这一故事情境蕴含着很多数学元素，能够使一年级小学生对数量的大小产生明确的印象，使学生形成初步的数量意识，能够为学生后续的数学学习打下良好的铺垫，同时也十分新奇、有趣，易于唤起学生的学习兴趣，是一种卓有成效的数学教学资源。

（三）重视课后实践

数学是一门应用性很强的学科，在“双减”政策的号召下，教师应更加重视做好课后实践教学，多鼓励学生到课堂外更大的天地中，学习数学知识、应用数学知识，让学生逐步感受数学知识在生活中的实用性，使学生形成更强烈的学习数学知识的意愿，潜移默化带动学生的进步与成长。

例如，在教学有关“统计”的知识点时，教师可为学生划分学习小组，布置具有生活化特色的课后实践作业，要求学生从实际生活中搜集相应的数据信息，制作统计图。如这一作业：（1）了解某一早餐店周六早上卖出各种早餐的数量，如包子、煎饼、稀饭等;（2）搜集数据，制作统计表;（3）制作统计图并思考该统计图说明了什么。在学生完成作业的过程中，教师应及时与学生保持联系，多询问学生是否遇到了什么问题，在必要时及时介入，给予学生有针对性的点拨，帮助学生突破学习过程中遇到的重难点，在学生完成学习任务后，教师可要求学生选出小组代表，在课堂中作出总结发言，对于学生在作业中表现出的闪光点，可给予鼓励、表扬，增强学生参与实践活动的自信心，为后续的数学教学打下良好的铺垫。

结语

综上所述，“双减”背景下，小学数学教学应积极践行改革创新。教师应多学习位于时代前沿的教学新理念、新方法，采取手段，使数学教学更富有趣味性、创新性与实践性，在减轻学生学习负担的同时，带动学生的进步发展。

参考文献：

[1]张春映.“双减”政策下小学数学教学减负增效策略研究[J].教学管理与教育研究，2022（06）：74-75.

[2]潘小英.“双减”背景下小学数学课堂教学实践与研究[J].亚太教育，2022（09）：25-27.