以立德树人为目标，构建学科育人体系

摘要：教学中学生在学习学科知识时，并不是一定要通过教学活动将学生培养成该领域的专家或者是学者，重点在于要培养学生的某种能力，培养学生学会思考和探索的能力。本文以立德树人为主要内容，从多方面阐述相关的内容，明确核心素养能力培养的意义，逐步对于教学内容和教学形式提出新的要求，并且强调立德树人和核心素养之间的紧密联系。

关键词：立德树人;学科育人;核心素养

引言：

以立德树人为教学目标，对于培养学科核心素养能力提出新的要求，并且教师需要围绕这个教学目标，逐渐优化教学过程中的所有环节，从课程导入到教学评价都需要逐步优化。因此要明确立德树人的目标，以合理的教学方式将立德树人的教育目标落实到实处。本文以立德树人和学科育人为教学目标，逐步阐述以核心素养的培养为基础和学科育人教学的相关研究，希望能够给予教学实践提供帮助。

一、立德树人理念对学科育人的要求

（一）围绕立德树人的理念背景，理解学科育人的“不是什么”

学科育人说的通俗一点就是利用教学活动的形式传递给学生相应的知识和能力。当今是互联网盛行的时代，我们获取信息的渠道很多，能获取到的信息资源也很多。在大数据的时代背景下，学科育人更需强调生活元素和课程内容的相结合，如果教育定位仅限于常识积累的话，那么它存在的价值将被大大削弱。

因此，在教学中教师要重视将生活元素与课堂教学内容相结合，通过创设相应的足够真实的生活情景，来提升学生对于相关知识的理解能力和解决问题的能力，促进学生对于理论联系生活的理解和思考。

无论课程如何改革，学科教学的侧重点一直在于让学生通过教学活动的训练来掌握学科知识，变化的是学生掌握知识的过程方式，而本质却没有很大的变化。目前我们的实际教学过程大都是先对知识点的巧妙梳理，然后帮助学生去记忆，最后再加以具体呈现，表面上看确实效率不错，但是很多时候容易忽视育人的目标，从而造成了教育的“过剩产能”。对于学科育人的功能来说，不是简单地将某个学科课堂贴上标签，而是需要在漫长的教育时间中逐步渗透相应的知识，在潜移默化中将育人的功能充分发挥出来。因此我们需要在传授学科知识的同时，将育人观念逐渐融合进学生的知识架构和形成过程中，最终成为学生思想体系中的一部分。

（二）在立德树人的理念下，理解学科育人的“是什么”

学科育人在传授理论知识和培养实践能力的同时还需要融入育人的元素，相对教师来说，教师需要拥有比较简单和平和的心态，并且要融进淡定从容的气质。这就需要教师利用自身的专业技能和专业素质调动学生的学习积极性，引导学生主动的参与进来，并且在此前提之上开发学生深层次的学习潜能和内在优势，助力学生在学习到学科知识的同时拥有良好的心态，并且快乐的成长。

学科育人教学过程中不但要通过多环节的相互协作和互相打磨来有效提升学生的学习能力和学习成果，同时也需要从学生的角度看待问题，帮助学生不断地提升自己的学习能力和敏锐的捕捉话题的能力，从而利用话题作为展开点，引导出新知识的内容，帮助学生加强理解，提升对于新知识的求知欲和探索欲。

对于学科本身来说，每个学科都拥有自己的“模式语言”。比如对于数学学科而言，其中主要用数字和几何图形来表达外部世界，语文则是用巧妙的语言文字来表达。学科育人的关键在于促进学生对于学科本身符号的理解，从而体会学科符号系统所展现出来的深层次思想观念等内容。比如语文课上，在品读《赋得古原草送别》的过程中，可以引导学生想象一片正在被焚烧的业财，然后四周是到处逃窜的小动物，然后想象那种被大火掠过之后的凄凉，体会深层次的情感。但是一切终将过去，大地也将恢复如故。此时来年的春天，又是一片生机盎然，绿色的生命力直达心底。相信学生通过这样的画面能够感受到诗歌深层次表达的情感。

二、核心素养对于学科教育的引领

（一）核心素养的内涵

“素养”一词是指为了应对社会的复杂且多样化的要求所具备的各种能力，包含的内容较为广泛。而“核心素养”指的是其中最为核心的部分，即学生在经过教育和自己的努力之后所具备的个人素质和多种能力的总和。新时代教育理念下的核心素养要求具备多种能力，涵盖知识和技能等多方面的内容，并且强调长期的学习和能力的提升，本身具备一定的复杂性和深广度。由此，核心素养所强调的内容较为广泛，也涉及到人们发展的很多方面，而且不是人们先天就具备的能力，需要后天有目标的去培养，要结合个人所受的教育和努力来获得。通过核心素养的培养可以促进个人的全面发展，以便于更好的生活，适应社会的发展和需求，由此形成个人与社会之间的良性循环。

（二）学科核心素养与学科教育

形成学科核心素养是学科教学的终极目标，在进行教学实践过程中，需要逐步强化立德树人根本任务的重视，围绕学科核心素养能力的培养目标开展教学活动，通过教学方式和教学内容将立德树人的教学任务推动到实处，促进学生的全面发展。在形成学科核心素养的终极目标下，我们的常态教学应该通过把握教学内容的内在本质，创设合适的教学情境，设计合理的探究问题，启发学生进行独立思考，鼓励学生与他人交流，让学生在掌握学科知识技能的同时，感悟学科的本质，让学生累积学科思维的经验，形成发展学科的核心素养。

结束语：

教师在教学过程中及时总结分析学生的学习情况，不断地调整自己的课堂教学方向，优化课堂教学环节，改进自己的教学模式和教学方法，将更加行之有效的方法应用于学生的核心素养能力培养过程中，有助于培养学生的自信心和学习的成就感，促进学生的全面发展，将立德树人的教学任务落到实处，有效达成学科核心素养形成的终极目标。

参考文献：

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本论文系第七期漳州市中小学德育研究专项课题《基于核心素养构建目标、课程、评价一体化育人体系的研究 》【立项编号：zdy21025】的研究成果