核心素养下的小学语文读写与写作教学的融合研究

摘要：小学语文作为小学阶段重要的学习课程，必须对其有足够的重视，为确保小学语文的教学质量，必须做好小学语文的读写与写作教学工作。我们知道语文的读写与写作是紧密关联的，通过对文章的读写教学可以使得学生能获取到更多的写作素材，这样会增加学生对语文学习的兴趣，从而实现语文核心素养的提升。因此，教师在进行小学语文的教学时，必须将语文读写与写作的教学工作有效的融合在一起，这样才能实现小学语文教学效果的提升。

关键词：小学语文；核心素养；写作教学；融合

引言

在对小学语文进行教学的过程中，我们发现对语文进行阅读与写作的难度相对比较大，造成这一现象的原因，主要是由于该阶段的学生平时进行读写训练的程度比较低，导致学生对语文词汇的运用比较贫乏，不知道如何进行语文写作。要使学生能够顺利的开展语文的读写与写作，就需要教师在进行语文教学的过程中将读写与写作两者相互融合在一起，这样学生可在核心素养的培养下提升学生的写作能力，也更愿意参与到读写训练当中。

1、小学语文读写与写作教学融合的重要性

教师通过对学生进行有针对性的读写训练，可以有效的帮助学生语文写作能力的提升，但要实现这一教学目标，需要一个较长的时间来完成，教师必须对此事的认知比较清晰才行。在语文的读写练习过程中，学生能够获得大量的写作材料，这样就可保证写作难度大幅降低。另外，通过读写可以使得学生的视野更为开阔，在对语文进行读写时，学生有机会接触到各方面知识，并可针对写作方式进行深入研究，如此就可促使其写作能力大幅提升。写作教学的有序展开也能够对学生读写起到促进作用，学生在进行语文写作时可以实现知识内化，对语文知识的掌握也就更为牢固，尤其是读写的精度、速度会有明显提升。通过语文写作，学生的思维能力会变得更加活跃，学生会主动的进行语文读写，在语文核心素养提高的同时，进一步实现写作的需求[1]。

2、核心素养下小学语文教学过程中读写与写作教学的融合策略

2.1小学语文教学的读写与写作离不开课外知识的拓展

要实现小学语文教学中读写与写作的融合，应基于核心素养的培养下提升对教材内容的认知，为帮助学生更深入的了解我国的文化，教材里的作品类型丰富多彩，其中也不乏名著的节选片段。为帮助学生更好的理解教材内容，提升学生的读写能力，因此教师在对名著节选进行教学时，应有针对性的进行课外开发设计，以帮助学生丰富读写与写作内容。因此，教师应积极引导学生对教材内提供的片段进行认真的研究，以协助学生进行读写范围的扩展，实现写作素材的有效获取。在对《草船借箭》一文进行学习时，因该文是节选，所学内容也无法呈现人物的全部鲜明特征。因此教师可引导学生对《三国演义》里的相关章节进行读写，使学生在理解教学内容的同时，实现对草船借箭这一事件整体内容的复述，使其充分了解相关人物的特点。同时，教师可采取多媒体系统向学生展现原文中人物的相关信息，以便增强学生对文章学习的注意力，帮助学生更加认真地投入到学习中，进一步体会诸葛亮的神机妙算。接着引导学生谈一谈自己对主人公的看法，有哪些品质是值得我们学习的。将其落实到书本上，以观后感的形式写出内心的真实想法，包括名著对你产生了哪些影响、在主人公身上学到了怎样的精神品质等。教师通过对名著的分析逐渐渗透学生的写作意识，学生在核心素养的引导下实现了读写与写作的有效结合[2]。

2.2小学语文教学的读写与写作应理解文章内涵

小学阶段的教师在引导学生对文章进行鉴赏的过程中，应鼓励学生对文章中的语句进行扩写，这样不但有利于帮助学生实现语文创新思维，还有利于帮助学生更深入的理解文章中的内涵，实现核心素养下的读写相互融合的教学效果。学生在对句段进行扩写后，教师可鼓励其以朗读的方式分享自己的作品，并开展学生之间的相互评判，从而开阔其创作思维，时学生更好地理解作者的情感和经历。以《守株待兔》一文为例，文章选自《韩非子五蠹》，小学生普遍缺乏文言文的鉴赏能力，为使其能更好地理解文本内涵，教师可在完成文章基础知识讲解后，将文章简单翻译为白话文。同时，引导学生结合教师翻译好的文章进行扩写。引导学生在折颈而死和因事起耒而守株两句话中添加部分内容，分析耕者发现兔子后新奇、惊喜等想法。还可适当引导学生发挥自己的想象，推测邻里看到耕者守株待兔这一行为后是否对其进行劝阻，耕者又如何看待他人的嘲笑等。这时再组织学生进行讨论，学生对原文的理解也更深刻，实现了写作素材的收集[3]。

2.3小学语文读写与写作的融合离不开核心素养的引导

学生在进行写作时，应积极明确核心素养的教学目标，教师的教学也离不开核心素养的指导，同时教师应从核心素养的角度出发进行读写教学。在小学写作的学习通常都是学生学习的重点、难点，这是因为小学读写与写作教学的内容不但丰富且具备不确定性，所以学生在写作教学时常因教学内容不清晰，文体划分不明确造成写作混乱，因此教师在进行读写教学时，不能仅从写作知识的角度对写作课堂进行设计，而应从学生角度和语文教学核心素养的角度来进行教学内容的设计。新课标明确了语文教学的目标和内容，所以教师在进行语文课堂教学时，应紧扣课程标准，将其中写作与读写的规定进一步明确，使语文核心素养与课程的标准能够有效的融合，这样的教学过程才能使得学生的读写与写作能力得到有效提升，对文字的运用也得到了提高，增强了学生的读写的基础，有利于学生培养出语文读写与写作的核心素养。

结束语

由此可知，学生通过在小学阶段的语文学习，使学生对语文基础知识有了初步的理解，同时也使得学生的读写习惯得到了培养，为学生进行语文的写作打好了基础。为了保证学生的发展，教师在这个阶段就应注重对学生读写习惯的培养，使学生的读写兴趣得到激发，帮助学生养成良好的想象能力，使学生的核心素养得到有效提升。这将有利于培养学生的写作能力，使学生具有了对文章的分析、总结能力，进而实现学生语文读写与写作的相互融合。

参考文献：

[1]范云仁.读写融合，教学一体——对小学语文阅读与写作教学的思考[J].中小学教育，2021（24）：35-37.

[2]林来胜，刘丽媛.小学语文阅读教学与写作教学的融合探究[J].中小学教育，2019（08）：160-162.

[3]杨帆.分析小学语文阅读写作教学中读写结合教学模式的应用[J].教育学文摘，2020（35）：80-81.