主动学习导向的大学物理课堂教学改革与实践

摘 要：大学物理是高等学校理工科专业专业的一门关键课程。这门课程不但要求学生把握学习理论与方法，还要求学生培养创新精神、思维能力和实践能力。因此，大学物理在高等院校应用型人才培养中具有不可替代的作用。本文从多层面探索了新时期大学物理教学的有效方案，提升学生学习的自觉性和课堂教学实际效果，及其高等院校物理课堂教学的质量，同时也能够为这门课程带来更多活力。

关键词：主动学习;大学物理;教学改革

前言

《大学物理》是高等院校理工科学生必修的专业课。通过本课程的学习，理工科学生能够把握必要的专业知识，有效培养科学思维。但是，调研显示，现阶段大多数高校对大学物理课程重视度比较低，许多教师的教学实际效果无法达到教学目标。通过调研发现，在高校学习过程里还存在一些问题，怎样有效地处理这些问题，激发学生学习的积极性，对现阶段的高校物理教育而言至关重要。

一、大学物理课程目前存在的问题分析

大学物理作为高新科技专业的一门关键课程内容，现阶段的教学实际情况是学生课前预习时存在着很多问题，上课的时候也听不明白教师所讲授的内容，在课后做练习时也遇到很多困难，这就导致了缺乏学习的兴趣，甚至出现旷课的情况。究其原因，主要如下所示：

第一，“大学物理”学科的“高门槛”与学生不足的物理专业技能之间的矛盾。大学物理学科的特点是理论性强，定义抽象化，公式计算繁杂，对学生的高中物理基础及微积分的应用能力要求很高。此外，对于临时性学习微积分，还没有有了解微积分的实质的学生而言，处理大学物理问题就比较困难了。

第二，“大学物理”学时减少与教学具体内容拓展的矛盾。大学物理学课程包含结构力学、电力学、电磁学、电子光学、物理学、相对论。教师无法在短时间学时内全面地进行传统具体内容，更谈不上在课堂进行实验演示、以及物理学史、近代物理等能引起学生兴趣的扩展内容。

第三，传统的教学方式无法造成学生的热情。除开2020年疫情早期的线上教育，现阶段我院各大高校主要选用线上教育，但不管是网上或是线上教学方式都是以传统课程内容为主导，即老师讲，学生听，老师挑大梁的方式。这种方式在确保教学进展层面有优点，而缺乏互动教学，学生无法理解有关定义，忽略了学生作为学习主体的自觉性。

二、大学物理教学理念与改革思路

在高校教学改革过程中，教师在教学理念应该坚持以学生为主体的“六让原则”。在教学思路上，教师要坚持线上与线下结合的混和课堂教学方式，融合讨论、正确引导、专题讲座等多种教学方式，通过用心设计教学阶段，贯彻落实以上教学思路、教学方式和教学方式。此外，在课堂教学中，包含课堂平台课前预习、课堂试验、模拟实验、课堂讨论、课堂提问、课堂测验等环节，让学生积极的参与进来。

三、大学物理教学方式上的改革

因为“填鸭式”教学方式的单一性和翻转课堂教学方式对学生知识和观念的高要求，大学物理探索实现了线上线下结合混合的课堂教学方式。教师依据学生的水准和特点，通过网络教学平台搭建高校教学体系，主要包含自做视频、试题建设、教学课件及其协助训练和回答。拍摄视频内容时，老师对知识点区划更为细腻，每一个知识点视频解读控制在10分钟。视频要给老师自己录的。由于比较短，有利于中后期改动维护。当知识点需要改动时，也非常容易再次记录和编写。

以单缝衍射的过程为例子。课堂进行上堂课的等厚干涉的训练，积极纠正平台里的回答，积极学习网络视频和教学课件，各自备考上堂课的等厚干涉和散射的内容。上课的时候，教师首先通过测验的方式检查上堂课的内容，通过学生提出的问题和教师的答案汇总上堂课的内容，针对学生在同步练习和课程内容检测中并未把握的知识，让学生更加深入地把握知识点或重难点。因此，在网络教学过程中，教师需要结合学生的网络学习状况，先对学生提出的问题开展梳理归类，将提出类似问题的学生分类，每一组学生对问题的特征开展分析探讨，推论出问题的标准答案。学生得到的回答通过老师的提炼出，最后梳理出这节的知识点，重难点。

四、大学物理在教育内容上进行改革

有效地将线上和线下两种教学方式相融合，可以促进高等院校学时减少与教学内容拓宽之间的矛盾，推动了教师课堂教学内容的改革。教育内容的改革主要包含以下几个层面。

（一）重视内容巩固和对接

由于大学物理课堂教学的课时相对较少，并且每个知识点也具有性独立，这样一来很容易使学生忘掉之前所学习过的内容，因此，教师在授课的过程当中需要注意课堂教学内容复习的和衔接。

例如在学习处理芯片这一环节的内容时，老师通过网络课堂中的检测、提出问题、探讨等方式，对上堂课所讲的知识开展巩固复习。随后，学生可以针对当堂所学习的内容进行体委。这堂课结束后，老师归纳了分缝和牛顿环的不同点，随后归纳了杨氏双缝、等斜干涉、等厚干涉的所有干涉内容，正确引导学生思索这些干涉所形成的明暗度条件的不同点。在所有过程中，一定要让学生感受到知识的体系化，让学生能够汇总，从而挖掘和培养学生的思维能力，让学生以严谨认真的态度对待物理的学习，提升大学物理的学习水平。

（二）简单化公式推导

在大学物理教学内容上，教师可以仍然依照教学考试大纲的要求开展教学，但是要以学生为中心因人施教，重视培养学生的思维能力，简单化传统知识公式的推论。以塑料薄膜等倾干涉为例子，老师可以对学生进行提问，“这种薄膜干涉是如何形成的，为什么会产生这样的状况？”“什么因素导致形成明暗纹？”“两束反射光的光程差包括哪两项？”“真实的路程造成的光程差具体是图形中哪两段光程之差”等，而对光程差的具体公式推导进行简述。将公式推导的过程简单化，有益于学生的理解和记忆。

结语

在大学物理的教学过程当中，教师需要依据学生的水准和特点，因时制宜，因人施教。教师还可以在网络教学平台上构建慕课课堂，将网上教学与线上教学有效结合，实现混和课堂教学方式。这种方式规避了高校教育“填鸭式”的缺点，减轻了学时减少与教学内容拓宽的矛盾，推动了教师教学内容和教学方式的改革。

参考文献

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