初探“螺旋上升式”教学法，开启学生快乐阅读之旅

摘 要：本文主要是对如今的社会背景和教育困局进行了思考和分析，并列举了实际的小学语文课堂教学中存在的问题。由此提出的新概念“螺旋上升式”教学法，结合部编版教材中新增的栏目“快乐读书吧”来对如何分年级段地实践“螺旋上升式”地提高小学生阅读能力进行说明。

关键词：“快乐读书吧”；阅读能力；“螺旋上升式”；实践运用

在当今的社会背景和教育实况之下，小学生的阅读能力该如何提高存在着巨大的困难。适逢教材改革，部编版教材的面世，其中新增栏目“快乐读书吧”给了笔者启发，结合“快乐读书吧”，寻找一个更加有效、实践性强和适合学生的方法来提高小学生阅读能力，从而提出了一个新的教育方法——“螺旋上升式”地进行教学。

一、困难重重——研究背景

语文教学到底是为了什么？如今普遍的说法是语文教学应该扎根于提高语文核心素养，可是何为语文核心素养？至今仍无统一定论。曾有学者认为语文知识和语文思维方面的修养就是语文核心素养。不过无论语文核心素养有什么组成，从何方面来看，语文核心素养不能只是空谈，还是得将一切的知识与思维修养，最终扎扎实实地落在实处。特别是在日常的语言文字运用能力上，语言文字运用能力从何而来，就是从学生的日常阅读积累中来。因此，语文核心素养怎样也离不开最基本的阅读能力。弄清楚这个才能够让我们的语文教学有路可循，有法可依，有的放矢。

（一）刻不容缓——社会背景

部编版课程标准明确规定指出，语文课程的任务就是学习语言文字运用，最后达到综合性地实践运用语言文字。由此看来，语文课程的实践性代表着它必须地可以让学生学会运用语言文字，而它的目的是让学生学会语言文字运用。如何提高学生的语言文字运用，就离不要开阅读！

新课程标准也明确提出，要重视中华传统文化和弘扬和继承，要注重学生对传统文化的学习和继承发展，特别是要培养学生的爱国精神和对民族的自信心。其中人教版小学语文从一年级到六年级，一共12册的教材中就有多达116篇课文是以中华传统文化为主题，并且书中一共有83处对相应的中华传统文化给予拓展资料和相关的阅读链接。

二、新的探索——“螺旋上升式”教学法

（一）哲学依据

在马克思哲学中提到过关于新的事物发展，是螺旋式上升的。由于新的事物它的生长是需要突破陈旧的、固化的旧事物的，因此新事物的发展必然不是一帆风顺的，必然是带有许多挫折和阻扰的，导致了新事物的发展不是一条曲线。而发展固然离不开程度的变高，固然会达到一个更高的层次，因此它同时是上升的。因此达到了螺旋式上升的发展轨迹。而螺旋式上升的方式也正是一个循序渐进的过程。

（二）儿童认知发展理论依据

皮亚杰提出的“儿童认知发展理论”中明确指出儿童从出生到具有熟练口语能力大致经过四个时期：动物思维阶段、初级思维阶段、中级思维阶段、高级思维阶段。因此儿童的认知通过感知、记忆、注意、想象、思维等心理过程及其品质发展而来。

如此看来小学生阅读能力上来看，要让小学生提高阅读能力，从感知层面就必须地让学生对阅读感兴趣，从而对此产生不自觉的记忆，再到人为记忆，也就是我们常说的背诵，这一阶段应属于低年级段。而到来中年级段对应着注意和想象。注意的出现在于随着年龄的增长，他们开始意识到语言文字之间的对比与差异，从而对此产生注意。在阅读理解中通过想象来习得语言文字运用的能力，最终内化成阅读能力。在高年级段的主要特征就是思维逻辑的发展，也就是高年级段的阅读能力主要体现在习作方面的语言文字的运用。

三、实践运用——在“快乐读书吧”中的实践

（一）开启大门——低年级段阅读

而怎样才能够让学生在培养语文兴趣之时提高阅读能力呢？“快乐读书吧”给了我们启示，低年级的“快乐读书吧”是以故事为主，所以最佳的办法就是通过讲故事。听说的过程就是一个提高阅读能力的过程。一方面提高了语言交际能力与语感；另一方面，通过具体的语境与语句，更能够理解其中的汉字。因此，在二年级之前听到的故事就成了他们的阅读能力的基础，也为以后的独立阅读打下了基础。

如在笔者的班级中，每一个月开展一次讲故事大赛，让同学们根据推荐书目来讲故事，如《大头爸爸和小头儿子》一书，同学们分享自己看书过程中印象最深的故事。讲故事，把看到的故事用自己的语言输出，把阅读内化为表达能力。听故事，从同学们的口中把自己看到的故事再一次消化，自我检验阅读效果。

（二）积累沉淀——中年级段阅读

若在中年级段开展“螺旋上升式”的教学呢？利用“快乐读书吧”中的推荐阅读来对中年级段的写作技巧的习得，如在新教材中，根据每一个单元的习作内容来看，每一单元对应的课文其实就是一篇范文。所以，我们在学习每一篇课文的同时，更应该是紧抓这一单元的习作内容，并进行单元整合，对这一单元中最为突出的描写方法或者修辞方法、写作技巧进行学习与仿写。同时结合“快乐读书吧”，让大家利用阅读把课堂上学到的知识用到了实处。

（三）学以致用——高年级段阅读

高年段的阅读以小说为主。如在六年级“笑与泪，经历与成长”为主题的“快乐读书吧”中，利用课外阅读书目《童年》来让学生积累关于童年的经历，在阅读中我们还设定阅读清单，清单问题逐步提高难度，让学生带着问题阅读，提高思考能力。学习其中的小说的习作技巧，如平衡与错位，还有其中的反差，以及小说的三要素，将其运用到六年级习作中。

四、反思总结

针对小学生如何提高阅读能力，提出了“螺旋上升式”地进行教学，让教学成为一个系统，而在这个系统中就是在逐步地培养和提高学生的语言文字能力，并让学生的阅读能力达到一个逐步上升的过程。

然而，这个提高小学生提高阅读能力的教学方法仍未全面和系统化，也缺乏结实的理论作为依托，以及也缺乏长期的实践运用，也只是处于设想阶段。在日后的语文教学中，将会不断地深化对提高小学生阅读能力的研究，并希望能够找寻到更加有效、实践性强的和适合学生的方法。

参考文献

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[3]赖淑珍.在语文实践中提高学生核心素养[J]华夏教师，2016，11：21-22.