基于“牙合数据库”的口腔数字化课程任务驱动式实训教学应用研究

刘佳颖魏珊

民族文汇·教学与实践

惠州卫生职业技术学院广东惠州 516000

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摘要：口腔数字化课程是一门实践性很强的学科，课程对接义齿企业CAD/CAM岗位，加强对口腔数字化技术基本理论和操作技能的训练，为行业培养口腔数字化技术型人才。本文论述了口腔数字化实训课程在“产教融合”背景下，基于口腔修复患者牙合数据库的任务驱动式教学构建模式，以提升学生对口腔CAD/CAM岗位胜任力及实训教学质量。

关键词：口腔数字化课程；牙合数据库；任务驱动式教学

引言

“任务驱动式”教学法是一种以专业技能课为基础，以项目任务为载体组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。 [1]. 在信息技术飞速发展和CAD/CAM系统的广泛应用的背景下，行业院校口腔医学技术专业为了更好的对接义齿产业数字化变革的用人需求，把口腔数字化课程设置为的核心课。该课程实践性很强，在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部高教司200616号文）的文件指导下，以口腔CAD/CAM岗位需要为依据，积极探索产教融合教学改革，采用“任务驱动教学法”组织课堂。

为了解决教师在组织任务驱动式课堂时，因生产一线面向课程教学的牙合数据资源获取不便，导致工作任务设计和CAD/CAM岗位实际脱节，惠州卫生职业技术学院紧贴企业数字化设计岗位实际，针对课程核心教学内容—口腔数字化设计工艺，对临床修复患者牙合数据进行收集整理，建设基于课程知识体系的牙合数据库。牙合数据库根据数字化设计岗位的工作内容分为解剖单冠、桥体、嵌体、贴面、种植导板、种植基台、可摘活动义齿支架7大模块，每个模块根据修复体的牙位、基牙咬合关系、修复体的性质进行编排，便于教师调取牙合数据设计工作任务。

一、基于“牙合数据库”口腔数字化课程任务驱动式教学实践

高职高专学生大多理论基础较为薄弱，传统的理论课与实践课分别进行的教学模式容易让学生感觉理论知识难以理解。而实践课虽然受到学生欢迎，但受限于理论知识的薄弱，学生在实践过程中难以系统地理解整个工艺流程，合理地安排实验过程。针对这一基本学情，我们通过设置学习情境、任务驱动、开设生产性实训等模式，对课程教学模式进行了改革。[2]

1.基于工作内容，设置实训项目（表1）

我们坚持“产学对接”的原则，依据口腔数字化设计岗位内容设置实训项目。“口腔数字化设计工艺”总学时为 166 学时，140 学时的口腔数字化设计工艺模块和26学时的口腔数字化设计工艺生产性实训。将口腔数字化设计工艺模块划分为7个实训项目，通过情境引入-布置任务-梳理整合理论和实践的知识点—完成任务，打破传统教学设计，调动学生积极性和探索欲。

2.基于牙合数据库构建口腔数字化课程任务驱动式教学（表2）

牙合数据库收纳了各实践模块的典型任务牙合数据、复杂任务牙合数据，针对不同程度的学生任务设置要有层次感，设计时要包括任务名称、知识重点、知识难点、基础任务、拓展任务。

3. 每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前.任务布置后，。老师通过对任务的点评，引出完成本任务需要的新的知识点。

例：教师进行任务布置：右上6氧化锆解剖冠设计.并引出知识点：① EXOCAD软件解剖冠设计订单创建及软件界面操作。②右上6氧化锆解剖冠设计要点。③右上6氧化锆解剖冠咬合分析。（图二）。

4.完成任务：在该环节，教师应鼓励学生自主探索完成任务的方法，引导其在操作中完成对知识的理解和巩固。当发现学生出现的问题，应及时给予指导，为他们创造一个开放、自由的学习空间。

例：每个同学从牙合数据库调取“基础任务”牙合数据进行数字化设计。在此过程中学生要完成以下任务：

（1）设计前准备：熟悉cxocad单冠设计软件界面、创建订单；

（2）设计前思考分析：①设计工具的选择；②右上6氧化锆解剖冠的解剖外形特点；③工作任务牙合模型的右上6预备体外形、咬合关系、对颌牙等情况分析；

（3）设计过程：利用exocad进行右上6氧化锆解剖冠的CAD设计。

（4）教师检查。

5.效果评价：

课程考核评价应“轻结果，重过程”，考察学生是否在完成任务过程中真正掌握所要求的专业知识和技能，是否能够在理解的基础上灵活运用为标准。要鼓励学生的创新思维，营造平等的气氛，适时引导学生发表对每个问题的意见，使学生在交流和讨论中学会思考。[3]

例：1.由各组学生分析在完成“右上6解剖冠设计”中的经验与出现的问题、解决的方法，没能解决的问题提出来请教师解答或供师生探讨。2.老师对同学们设计好的数据及学习过程进行点评。

6.归纳总结：任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，忽略了知识的系统性、逻辑性。因此在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，帮助学生完成真正意义上的知识建构。因此要对整个教学过程进行总结、评价，答疑解惑。[4]

例：老师组织学生进行总结及拓展思考，填写实训报告.①烤瓷解剖冠的设计流程与设计要点是什么？②当数字化牙合模型的基牙出现反合、咬合空间不足、对颌牙缺失等情况时，设计时的应对策略。

二、基于“牙合数据库”口腔数字化课程任务驱动式教学效果

实践证明，基于“牙合数据库”的任务驱动式教学模式对学生的综合能力的提高是有益的。首先牙合数据库为实训教学提供了与CAD/CAM岗位对接的教学情境和工作内容，使课程教学实现了“产学对接”；其次每位学生都独立承担具体的工作任务，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的岗位能力；再次学生在实训过程中会对设计流程出现的问题，不合格的设计作品，寻找原因研究对策，培养学生的思辨思维。但受限于校内口腔数字化实训场所中数字化义齿制作设备不足，学生只能在课堂上针对数字化义齿的设计环节进行操作练习，无法在现场进行义齿生产，基于牙合数据库的数字化课程任务驱动式实训教学没有真正实现生产性实训。

参考文献

[1]马春宇，王昶，袁军平基于真实订单生产性实训项目教学的探索与实践，职教论坛[J]2011

[2] 洪璇，陈仲巍，李鹤宾，李建波，罗浩虹，生物制药技术专业“发酵工程”教学改革探索与实践，高校教改纵横高[J]2016，43（4）：786-792

[3] 李丽，浅谈在会计模拟实训中任务驱动式教学的构建，《时代金融》[J]2012：146-147

[4]许倩，任务驱动教学模式在数控车实训教学中的应用研究，职业与教育[J]2011（6）：58-59

[基金项目]2021广东省高等职业院校医药卫生类专业教学指导委员会教育教学改革项目《基于“产学对接”的口腔数字化课程牙合数据库建设》

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