基于1+X证书的机电一体化技术专业教学改革探索与实践

摘 要：在1+X证书制度的背景下，构建1+x证书制度的人才培养方案是当前职业教育教学迫切需要解决的问题。机电一体化技术专业以教育部专业教学标准为依据，融入行业企业职业技能评价体系，积极探索“1+X”证书试点，构建“校企融合、课证合一”的“1+ X”证书制度人才培养方案，拓展学生就业创业本领，为地方机电产业提供高素质技术技能人才。

关键词：1+X；机电一体化；多证融通；课证融合；职业资格证书

引言

机电一体化专业是各门相关学科、多种先进技术的互相渗透和相辅相成的专业。机电一体化技术是集机械、电子、光学、自动控制、计算机与信息、系统等多学科的交叉综合，机电工程专业是高等职业技术学院在培养社会急需的基础上，将国家建成世界制造业中心，培养社会急需的人才。作为一门综合能力较强的技能类专业，在新技术发展的背景下，应大力推进机电类专业的教学改革，为培养高层次的机电类人才奠定良好的基础。

一、机电一体化专业人才培养模式的现状

建立一支能够准确理解“1+ X”认证体系有关概念、熟练掌握技能等级与专业教学规范、能够将两个标准有机结合、满足新技术新技能培养和培训需要的师资队伍，是“1+ X”认证体系顺利实施的重要因素。“1+ X”模式下，大学生的就业竞争力明显提高，工学结合课程体系的改革继续深入，教师的社会服务水平不断提高，但还是有一些缺点。

要把人才培养要求和学历标准结合起来。目前，高职院校的职业技能等级标准与实际工作的衔接还不够紧密，需要将“1+ X”的机电一体化等8个职业技能等级证书的培训内容、学时、形式、方法进行科学、合理的整合。职业技术资格认证的推广力度有待进一步提高，目前，社会上对“1+ X”认证的认识还不够深入，而用人单位对其的认识也存在一定的偏差。如何突出职业技术资格认证的优越性，提高其社会认同程度和价值，是当前亟待解决的问题。进一步深入推进“1+ X”人才培养方案和课程建设，健全学生培训考核制度，扩大社会公众对其的认识和认同[1]。

二、基于1+X的机电一体化教学策略

加强对工学结合的人才培养模式的探索与实践，强化实践性、开放性和职业性，是当前高等职业教育急需解决的问题。其次，在专业实践的强化背景下，要适当地提高专业理论水平。职业技术人员的培养不是单纯的人力资源培训，而是在不断发展的生产力条件下，不断改变着人与机器之间的联系。

（一）建设1+ X培训考核基地

校企合作，建立“1+ X”的培训评估基地，参与到实习环境规划、实习设备购置、企业文化设计等方面的工作。机电一体化系统运行和程序设计训练评审室，主要是针对工业机器人的程序设计和综合能力的培养和评定，请注意上述两个区域都装有监视整个比赛场地的监视器。保密室和耗材室是用于教师的办公室，也是平时训练所需的材料，如电缆，气管，润滑脂，汽油，机布，紧固件等。在鉴定和测试中，作为裁判的议事厅和储物空间，可以及时补充消耗，保证技能考试的顺利进行。

（二）组建1+X培训师资团队

建立一支能正确掌握职业教育理念、深入研究职业技能等级标准、扎实理论实践基础的教学队伍，做好“1+ X”认证课程认证一体化教学的总体设计，以满足人才培养需要。主要工作有：强化专业领导对1+ X认证体系的学习，领导教学团队开展职业资格标准的研究，推动1+ X课程模块的开发；建立1+ X培训骨干教师队伍，通过职业技能标准培训、技术训练等方式提高教学实施的能力；引入业内优秀人才，优化教师队伍。在保证培训资金的前提下，以“1+ X”为核心，建立起一支能满足机电一体化运行和维护的教师队伍，并在工业机器人技术方面积累了丰富的经验[2]。

（三）建设1+X 培训资源

与“1+ X”系统进行试点，密切关注技术与产业升级的需要，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容，通过选择典型的生产实例，有效地植入多媒体、可视化、智能化等元素、教学资源、题库等，并建立与“X”专业资格证书相关的精品课程。根据工业机器人的操作编程、工业机器人系统的操作与维护等实际工作，结合操作要点、技术规范和注意事项，通过构建资源丰富、持续发展的智慧技术课程资源，实现教师和学生之间的交流，促进学科教学的方式和手段的变革，促进机电一体化资源的可持续发展。

（四）推进1+X项目驱动式教学

探索“项目引领，任务驱动”的教学方式，在工作任务的支持下，“X”专业资格证书的核心技能在课程模块上实施任务式教学，将知识传授、技能训练与能力训练相结合，形成了模块化的教学方案。机电一体化操作与“X”课题的任务驱动型教学，然后，依据教学目的，确定教学任务，以典型企业项目为基础，结合职业岗位能力的提高，开发了示教器，运行简单工业机器人程序，设置各类坐标系。在老师的指导和设计下，通过合作和探索性的学习，使学生能够独立地进行知识结构的构建，以了解和解决现实问题和任务。同时，学生可以自主选择，计划，实施，总结，汇报，评价，反思，充分发挥学生的积极性，培养适应岗位工作需求和个人发展需求的全面职业素质。最后，评价了学生表现评价、专业能力评定、阶段性测验、模拟考证等。最后，将评价结果反馈到课程开发小组，以使教学任务和方法得到更好的改善[3]。

结语

综上所述，面对新的职业教育改革与发展，学校机电一体化专业积极响应国家政策，大力推进“1+ X”认证落地，努力整合学历、职业技能等级培训，融入行业企业元素，将“X”项目与现有课程结合，通过1+ X实践基地建设、培训资源建设、师资队伍建设、课程改革、提高机电类毕业生的就业竞争力，为企业输送高端工业机器人领域的技术技能型人才，为推动1+ X的深入改革提供持续动力。

参考文献

[1]吕原君，陈琼，陈伟.基于1+X证书的机电一体化技术专业教学改革实践[J].职业教育研究，2020（12）：21-25.

[2]宋云艳，田媛，隋欣.基于“1+X”证书的机电一体化技术专业课程体系建设研究[J].工业技术与职业教育，2022，20（03）：64-67.

[3]何建华.“1+X”证书制度下机电一体化技术专业教学改革的思考[J].西昌学院学报（自然科学版），2020，34（03）：92-95.

作者简介：夏春风（1968.1-），女，汉族， 江苏省常州人， 硕士，教授 研究方向：机电专业教学和机电类小产品设计

基金项目：苏州农业职业技术学院首批课程团队专项基金（2020KCTDZ12）