高中思政课跨学科教学的实践与思考

摘 要：跨学科教学既是培育全能型人才的重要保障和基础，又是充分体现教育价值的重要手段。尤其是在思政课教学实践中，跨学科教学可以打破传统学科壁垒，充分挖掘其他学科优势来促进和提高思政教育水平，为培育新型人才保驾护航。因此，本文以高中思政课教学为研究对象，在分析跨学科教学的现实意义的基础上，针对跨学科教学实践进行研究，仅供同行参考。

关键词：高中思政课；跨学科教学；现实意义；教学实践

在素质教育、新课程改革等教改政策深入推进背景下，促进学科融合，加大新型人才培养的呼声不断增加。在高中思政课教学实践中，为发挥各学科育人优势，建立“三全育人”体系，有效强化思政育人价值，需要创新教学手段来有机结合各学科知识，以培育出适应新时代社会建设的新型人才。而跨学科教学是整合各学科资源，以及发挥各学科教学优势，实现协同育人及实现立德树人这一根本目标的重要手段，这要求教育工作者加强高中思政课跨学科教学实践研究，以提高思政课教育水平，为教育发展及培育新型人才奠定良好的基础。

1.高中思政课跨学教学的现实意义概述

1.1充实思政课教学内容

众所周知，思政课理论性强，且长期以说教、理论学习等单一化方法进行传授，使学生在学习期间倍感乏味。同时，思政课内容绝大部分与国家政策、时政术语密切相关，这使其理解和记忆难度大，导致绝大部分学生容易陷入听不懂、学习效率低的恶性循环中，直接影响思政教学效果及育人价值。而在高中思政课教学实践中，积极推广跨学科教学方法，能够不断开发与利用其他学科潜在的教学资源，这样既可充实思政课教学内容，使传统思政课堂更加活跃，由此可以进一步提高思政课教学的趣味性、有效性，对思政育人目标的实现起到良好的促进作用[1]。

1.2提高思政课学习效率

首先，跨学科教学可以显著提升学生学习的主观能动性。基于本质角度而言，学习是主动求知的行为，一旦长期强制使用外力驱动，往往会适得其反，而兴趣的培养能够让学生的学习行为化被动为主动。高中思政课理论性强，其学习过程是乏味的，若教师按照教学设计进行常态化灌输教学，显然会影响学生的学习兴趣。而思政课跨学科教学中，教师可以根据课堂教学需求来引进其他学科的知识，以提高思政课堂趣味性的同时，充实思政课内容，从而有利于激发学生的学习兴趣[2]。例如：高中学生普遍喜欢聆听音乐，享受音乐带来的沉浸感，教师即可根据教学需求来引进合适的音乐知识，这样能够创设活跃的课堂氛围，以便学生快速集中注意力，并沉浸于学习活动中，自然有利于显著提高思政课学习效率。除此之外，跨学科教学能够完善学生的知识结构体系，实现知识相互迁移学习，从而能够整体提高学习效率的同时，有效提高学生的学习能力。

2.高中思政课跨学科教学实践策略分析

2.1提高教师跨学科资源的整合能力

教师跨学科资源整合能力与跨学科成效息息相关，原因是教师是跨学科教学活动中的重要参与者和组织者，其跨学科资源整合能力的高低将对其能否精选跨学科资源，设计出优质的跨学科教学案例等产生显著的影响。为此，高中学校提高教师队伍的跨学科资源整合能力至关重要。首先，思政教师自身需要加强知识学习，建立跨学科知识结构体系，为跨学科资源开发与利用夯实知识基础。以必修三为例，主要围绕文化而展开，从中文化传承与创新、发展中国特色社会主义文化等内容，通过学习来增强学生的文化自信，引导学生参与文化宣传和交流活动中，以提高学生的思想道德修养和学科文化素养[3]。其次，思政教师应注重其他学科知识的理解与积累。思政课教师在扎实提升思政专业知识水平的基础上，需要加强其他学科知识的充电学习，旨在丰富自身的知识容量，为更好地展开跨学科提供支撑。同时，思政教师应持续提高跨学科资源的筛选能力，以便根据思政课教学要求来选择优质、合适的跨学科资源，有效提高思政课教学质量。例如：在必修一第一课教学时，思政课教师可以根据教学需求来引进历史内容，如讲解十月革命、工人运动等，以此通过历史故事来生动、趣味地传授社会主义的发展内容，这样不仅可以加深学生对社会主义有关知识的认识，还可以通过历史故事讲述方式来提高学习兴趣和注意力，以提高思政学习效率的同时，有效增强学生的社会主义的“制度自信”。

2.2积极创新教学方法

高中思政课跨学科教学要求教师结合学情、课堂实际，动态、灵活地更新教学方法，以适应跨学科教学实际，才能保证教学的有效性和针对性。众所周知，教学方法是课堂教学中的重要构成部分，其应用合理与否将对高中思政课跨学科教学成效产生显著的影响[4]。但是，高中思政教师长期倾向于“一刀切”讲授方法来传递思政内容，相比其他方法而言，讲授方法虽可以在课堂有限时间内完成相应的教学任务，但往往难以发挥学生的主观能动性，且影响学生创新能力的培育。为此，教师在思政课跨学科教学实践中，应根据学情、教学实际等来创新教学方法，如合作学习方法、案例分析等，甚至可以综合使用多种方法进行教学，旨在提高课堂教学的张力和活力，才能保证思政跨学科教学成效达到理想目标[5]。例如：在民主集中制有关内容教学时，思政教师可以引导修而生广泛收集有关“民权”的内容，通过此方式来加深学生对人民民主专政的认识，这样不仅可以提高学生的课堂参与度和积极性，还可以促进学生对思政知识的理解与感悟，对学生知识能力和综合发展大有裨益。

2.3充分激发学生的主观能动性

新课程改革提出课堂教学应尊重学生的主体地位，唯有让学生在跨学科教学活动中具有较高的参与度，才能促进学生对思政知识的理解，继而才能保证学习效果。为此，思政教师需要多举措激发学生的主观能动性。首先，依托学情来优化教学设计。思政教师需要全面了解学生的知识水平和能力，以便根据教学需求来引进学生熟悉或者是了解程度较高的学科知识，才能引导学生积极参与讨论学习活动，由此为高质量展开跨学科教学活动奠定良好的基础。基于此认识，思政课教师需要结合思政内容、目标、学生反馈的情况等，有针对性地优化跨学科教学设计，以保证教学活动符合学生多样化需求，才能最大程度提高学生的跨学科教学活动的参与程度。其次，教师需要注重课堂活动的趣味性和多样化，针对传统课堂教学乏味的问题，教师可以根据学情和教学需求，有针对性地引进故事、表演等多样化方式进行跨学科教学，以保证学生的课堂参与度，最大程度提高思政课跨学科教学成效，达成育人目标。

综上所述，在高中思政跨学科教学实践中，思政课教师必须充分认识跨学科教学的现实意义，根据学情、教学实际等来创新使用多样化手段，以激发学生的主观能动性，真正意义上提高思政课跨学科教学质量，为学生发展成为新时代高素质新型人才保驾护航。

参考文献

[1]沈惠芬.跨学科融合视域下中职学校思政课的教学探究——以“哲学与人生”为例[J].亚太教育，2022，（19）：111-114.

[2]陈飞.大中小学思政课一体化教师教学研修的思考——基于上海市大中小学思政课一体化教学展示活动的启示[J].教育理论与实践，2021，41（35）：53-56.

[3]李圣德，苟强.“跨学科教学”在思政课教学中的运用——以“个人所得税”的教学为例[J].新课程导学，2021，（10）：26-27.

[4]肖述剑.跨学科整合：提升思政课教学质量的有效途径[J].湖北成人教育学院学报，2020，26（02）：72-75+85.

[5]王俊斌，柏杨.运用跨学科方法开展思政课实践教学探析[J].思想政治课研究，2019，（02）：84-87.

本文系广东省教育科学规划课题“跨学科教学在高中课堂的应用探究”（课题批准号：2020YQJK334）的研究成果。