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素养立意的大单元作业设计与实施

徐鑫

教育科研文摘

北京市中科启元学校 100190

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摘要：新课标理念及双减背景下，作业设计要以学生核心素养为出发点和落脚点，基于大单元教学的作业设计是落实核心素养的必然选择。一个完整的大单元作业设计包括：整体分析，确定大单元作业目标；创设情境，构建大单元作业任务；育人为宗，落实大单元作业评价。作业目标、作业任务与作业评价的一致性，能切实促进学生发展，实现协同育人。

关键词：素养立意；大单元；作业设计

一、新课标理念下对作业的再认识

《义务教育语文课程标准》（2022版）在“评价建议”中专门增加了“作业评价建议”，明确提出了“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”。素养立意的作业设计指向的是正确的价值观、必备品格和关键能力的培养，赋予了作业新的内涵，更关注培元学生的学习习惯、学习品质，激发学习兴趣、探索意愿，促进自主管理、解决问题、全面发展等。而以往以课时为单位的作业因存在功能窄化、机械重复、零散片面、缺乏实践性和趣味性等弊端，满足不了新课标理念下的作业改革趋势。

二、大单元作业设计是核心素养落地的必然选择

《义务教育课程方案》（2022版）在课程实施部分指出，深化教学改革要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三，融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。“大单元”教学以大概念、大任务、大情境引领单元目标，设计活动任务，落实学习评价。在“教学-作业-评价”一体化的追求中，作业改革应该与大单元教学相应，从课时作业走向大单元作业。大单元作业设计因其独特的价值，是核心素养落地的必然选择。

第一，大单元作业营造真实的问题解决情境，设计表现性作业任务，关注过程性评价，激发学生做作业的兴趣，切实关注学生的学习过程和全面发展。

第二，大单元作业要统筹一个单元中不同课时的作业，增加不同课时作业的关联性，减少机械重复的作业，真正实现减负。同时还会综合考虑作业的序列性，实现不同思维水平的作业的合理分配。

第三，大单元作业促使教师对单元目标、教学、作业、评价等进行一体化思考，找到各项因素彼此的联系，发挥协同作用，提高教学质量。

三、大单元作业设计要达成目标、任务、评价的一致

（一）整体分析，确定大单元作业目标

大单元作业目标是学生完成作业后要达到的预期结果，是大单元作业设计的最终指向。教学和作业的一致性要求作业目标和教学目标也要保持一致，但一致并非复制，作业目标是对教学目标的巩固，也是对教学目标的补充。因此在确定大单元教学目标后，还要根据作业的功能描述大单元作业目标，再分解为课时作业目标，避免只设计课时作业的无目的性，减少机械重复的作业。

以统编语文六年级上册第二单元为例，该单元以“革命岁月”为主题，安排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文和习作“多彩的活动”，语文要素是：了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动。教师可以通过分析教材提示、语文核心素养、课程标准的相关要求来确定大单元教学目标，进而细化出大单元作业目标。

第一，通过分析教材，可以得出教材单元目标：会写33个字，会写40个词语；把握课文主要内容，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概；体会课文点面结合写场面手法的好处；学习演讲，撰写有说服力的演讲稿，增强演讲的表现力；尝试用点面结合的方法写一次活动。第二，聚焦到核心素养上，学生在本单元要通过感悟、了解革命英雄的事迹和精神，坚定对革命文化的认同。第三，落实新课标对第四学段的要求，学生要通过阅读和欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。

在确定以上大单元教学目标后，再结合作业的功能，统整为大单元作业目标，

1.会写33个字，会写40个词语。

2.自主学习课文，把握主要内容，了解革命历史和革命英雄事迹。

3.通过阅读相关文学作品、观看影视作品等了解更多革命英雄事迹，找找动人的场面。

4.运用演讲的方式表达自己对革命英雄的敬仰，对革命精神的感佩。

5.学习课文点面结合的写法记一次活动，突出活动中的“英雄”形象。

确定了大单元作业目标，在实施过程中也要根据学生实际的掌握情况、学生的差异性进行个性化的调整与完善，而不仅仅是对既定目标的机械执行与落实。因此大单元作业目标是预设性和生成性的统一，需要教师动态把握。

（二）创设情境，构建大单元作业任务

新课标的重要理念之一是增强课程实施的情境性和实践性，作业作为课程的一部分，也应从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的作业任务，让学生在解决真实问题中获得丰富的体验，激发内在动力，促进综合素养提升。任务为导向的大单元作业设计有利于打破“课时主义”的限制，基于学科核心素养，整合练习系统，有效组织起零碎的知识与技能，帮助学生超越特定的情境，迁移运用到其他具体情境中，有效落实单元语文要素。

以六年级上册第二单元为例，就可以“寻找成长中的英雄”为情境任务。以核心任务整合教材、生活和社会热点，设计出一系列逻辑关系清晰的作业任务，形成系统化的作业任务群。

1.借助预学单，设计大单元通读作业

大单元教学要有全局观，需要对单元内容进行整体化建构，学生也应对单元内容有整体的把握。学生要有从单课学习走向单元学习的意识，以单元为单位展开学习，在人文主题和语文要素的统领下把握单元各部分内容的学习要点和内在联系。在单元学习开启前，可以设计大单元通读作业，围绕朗读课文、字词学习、课文预习等引导学生对单元建立整体感知。如六年级上册第二单元设计了这样的大单元通读作业单：

在作业单中，不仅考虑到了六年级的学习水平和能力，让学生读通读熟课文，提前了解课文内容，自主学习和积累生字新词，培养主动学习的良好习惯；还围绕着“寻找成长中的英雄”这一核心任务引导学生梳理课文反映的历史，初识不同历史阶段的英雄，对英雄形象有初步感知，为开启大单元学习做准备。

2.丰富作业形式，设计拓展延伸作业

新课标理念下，识记、抄写、做题的作业形式已满足不了学生的素养发展需求，作业设计要关注作业形式的多样化，让学生在丰富有趣的作业中夯实基础，提升能力，形成素养。但作业不能为形式而设计，要紧扣作业目标，落实人文主题和语文要素，为下一个作业任务做铺垫；要超越课本，融合丰富的学习资源，引导学生学以致用。因此，在基础作业之外，还要设计拓展延伸类作业。

在两项拓展延伸类作业中，学生经历了观影、阅读、采访、上网、动手制作等过程，丰富了学习体验，体会到了做作业的乐趣。同时两项作业都是围绕“革命岁月”的人文主题和“点面结合”的语文要素展开设计的，学生收集精彩的场面描写时，能够辨识点面结合手法，进一步体会点面结合手法的好处，也为后续的由读到写的迁移运用奠定了基础。

3.聚焦语文要素，设计口头表达作业

在对统编教材革命文化的继承方面，新课标指出：“阅读表现革命先烈事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”统编教材每一册都有口语交际，有些单元的口语交际与单元主题或语文要素有关联，可以纳入单元作业，使其成为完成大单元核心任务的重要一环。六年级上册第二单元就可以结合口语交际“演讲”，设计这样的口头表达作业：

这项作业照应单元主题，迁移运用了“点面结合”的手法，以阅读中了解的英雄故事和资料卡中收集的英雄故事为材料，整合了语文园地中“词句段运用”的表达方法和“日积月累”中的名言警句，让演讲更有感染力。该项作业借演讲的形式巩固了点面结合的表达方法，又激发了学生对革命英雄的敬仰之情，落实了人文主题，为后续用点面结合的方法写自己成长中的英雄人物做准备。

4.强化读写联系，设计读写结合作业

统编教材中有的单元阅读和习作在人文主题或语文要素上没有明显联系，但教师创造性地使用教材，在大单元教学的建构中能将二者统一在一个大单元主题下，并建立起读写联系。因此，在设计大单元作业时，读与写的联系也就更紧密。六年级上册第二单元经过大单元重构后，将阅读和习作统一在“寻找成长中的英雄”任务情境下，在课文中寻找“革命英雄”，感受伟人精神力量，在习作中书写“活动英雄”，感受身边榜样力量，习作就有了更多的人文色彩。

本单元布置了如下读写结合作业任务：

这项作业将阅读中学到的“点面结合”手法迁移运用到了习作中，通过“英雄”这一话题，勾连起了课文中的“革命英雄”和习作中的“活动英雄”，由对“革命英雄”的敬仰到对“活动英雄”的敬佩，加强了阅读和习作在主题和情感上的联系，更能激发学生对身边榜样的学习，在生活中汲取成长的精神力量。

（二）育人为宗，落实大单元作业评价

作业的目标和任务最终要落实到评价上，才能实现通过作业影响学生德行与智识的发展。素养立意的大单元作业评价，关注的是作业背后活生生的人的情感、态度和价值观，会通过评价量规、成长档案等收集过程性表现和可见的成果，同时要发挥自我监督、同伴互评、家长支持的唤醒和激励作用。优质的大单元作业评价与作业目标、作业任务具有高度一致性，三者形成完美闭环，能切实促进学生发展，实现协同育人。

1.加强作业过程指导，在反馈中促进学生升阶

学生的素养是在不断完成富有挑战性的作业任务的过程中培养出来的，因此教师不能仅仅盯着作业结果，还要关注学生完成作业过程中的具体表现，时刻以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点加强对学生的过程性指导。教师通过课堂内外的观察、对话交流、小组分享等方式收集学生完成作业时的过程性表现，了解学生的学习态度、学习能力和学习品质，了解学生在小组中的规则意识、合作能力、交际素养等，针对存在的问题给予及时有效的指导，在持续的跟踪反馈中实现学生素养进阶。

例如：学生在撰写演讲稿的过程中，教师要收集演讲稿，依据成功标准，及时提出修改意见，帮助学生写出有说服力的演讲内容；在练习演讲的过程中，教师要观察学生表现，如是否有合适的语气和语调，是否能利用停顿、重复或动作等强调要点，增强表现力，必要时还要组织自评、互评，让学生看到自己的优点和努力的方向。由撰写演讲稿到练习演讲，加强过程性指导才能切实关注到学生的成长需求，有针对性地提升学生的表达能力，最终在班级展示中有精彩的表现。

2.设计作业评价量规，在做事前明确成功标准

在布置作业前，教师应该明确成功的作业是什么样的，制定相应的评价量规，细化作业的成功标准，提前告知学生。这样学生在动手完成作业前即有明确的目标，在完成作业的过程中按照评价量规时刻反思自己的学习过程，及时了解差距、调整策略、主动修正，朝着更好的目标不断改进，以实现自我管理。评价量规也因其有具体的、可视化的评价条目，让同伴互评、教师评价有了根据，更加规范、科学、有实效。

例如：在完成“多彩的活动”习作时，就制定了如下评价量规表。学生在作文内容、表达方法、修改要求三方面明确了习作的成功标准，让评价有的放矢；从自评、同学评、教师评发挥多元评价主体的积极作用，让评价促进学生成长。

3.聚焦作业成果展示，激发持续的行动热情

大单元作业任务不仅关注作业的过程性表现，也关注作业的可视化成果，如用思维导图梳理故事人物关系，制作读书小报，召开诗歌朗诵会，表演情景剧等。大单元作业的可视化成果一般需要投入更多的时间和精力，凝结着学生的创造力，展现了学生的多方面素养，是作业育人的具体体现。因此，教师要给学生提供更多的展示平台，让作业成果看得见，提高学生做作业的积极性和成就感，不断地在做作业的过程中培养知行合一的能力。

例如：六年级上册第二单元就提供了很多作业展示的平台：学生完成“点面结合特写英雄”资料卡后，设计“点面结合特写英雄”的主题墙报，展示绘制的资料卡；学生在撰写演讲稿、练习演讲词后，举办一次班级“今天我们如何传承革命精神”的主题演讲活动，表达自己的观点。在多种形式的作业成果展示、交流中，也给学生创造了相互交流学习、快速成长的机会。

综上，大单元作业以大单元视角统整作业，统筹了作业目标、作业任务、作业评价，是落实减负提效、落地核心素养、践行新课标理念的有效推手。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].第23-25页.北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，2012.

[2]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].第132页.教育科学出版社，2021.

[3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].第1-5页.教育发展研究.2015（24）.

[4]李学书，胡军.大概念单元作业及其方案的设计与反思[J].第72-78页.课程.教材.教法，2021（10）.

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