基于高中历史学科核心素养高考试题命制的分析

摘要：高中历史学科核心素养方面的命题近几年成为高考的重点考察部分，旨在培养学生历史的应用能力。结合核心素养的要求，本文认为在教学与命题的有效衔接上有许多地方值得总结与进一步探索。

关键词：高中历史;核心素养;高考题;命题

引言：高中历史学科核心素养包括历史思维品质和学科综合能力。历史思维品质体现为能在时序中思考，以理解为中心，具有批判性思维，以及以自知为目的。高考命题的一项重要作用就是指导教学，本文就“教师在平时课堂教学中怎样做才能更好地培养学生历史核心素养”展开探讨，通过对高考试题的命制进行分析，进一步改善教学策略。

一、实现历史学科核心素养在课堂教学与命题实践上的同时进行

（一）创设教学情境

首先，应该从创设情境入手，通过创设情境，精心设计有思维含量能够激发学生从不同角度发现历史问题的设问为切入点，开启一节新授历史课的学习。

例如，导入环节呈现胡适夫妇年轻和年老时的两张照片，并这样设计导语：这个人叫胡适。大家通过预习教科书已了解到他是新文化运动的代表人物，提倡民主科学，反对专制愚昧，甚至还提出“全盘西化”的观点。从这个角度看，胡适是个反传统的人。然而，就是这样一位留美博士，却和12岁时由父母定亲，此后15年没见过面的江冬秀结婚并共度一生。这两张照片是胡适与江冬秀夫妇年轻与年老时的两张照片。值得注意的是，胡适穿的都不是代表西方文化的西装，而是中国传统的长衫。恪守父母的婚约，穿着传统长衫，胡适更像是一个遵循传统的人。我们不禁要问：胡适究竟是反传统还是遵循传统呢？导入环节用图片创设情境，设问本身就带着对胡适不同角度评价的思考，引发学生的认知冲突，激起学生进一步探究胡适这个历史人物以及新文化运动这一历史事件的兴趣。让学生沉浸在不同的历史时空场景下，构建一个学生能够想象和理解的，且贴近真实的历史时空，以此来提升学生历史学科素养。当然，历史学科素养不仅包括历史思维品质，还有学科综合能力。这要求学生在回答问题时，能够综合运用联系、判断、概括、说明、比较、评价等方法。具体回到教学实践中，就是要求教师在平时备课、授课中一定要在唯物史观的指导下，对时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀诸素养的落实动心思、下功夫，在落实核心素养的同时提升学生的历史思维水平和学科综合能力。

在新授课的讲授环节中，教师可以举几个教学案例片段：在对“新文化运动”一课的背景内容处理上，尝试用时间轴把这一历史事件放在辛亥革命后前后的大背景下分析，落实时空观念素养。例如：

材料1：根据中华革命的入党誓词：立誓人某某，为救中国危亡，拯生民之痛苦，愿牺牲一己之生命、自由、权利，附从孙先生

（1）概括材料中的现象，这一现象的出现说明了什么？

（2）尝试从唯物史观的角度分析出现上述现象的原因。

这则命题，材料和设问的巧妙之处在于选取了我们熟悉的历史人物孙中山，而从材料看，孙中山及其国民党也有专制的一面，这个结论使我们对熟悉的历史人物有了不同角度的认识。既体现了史料实证素养的落实、批判性思维的培养，同时又引导学生从更深层的社会原因思考新文化运动的背景。历史解释是核心素养的一部分，涉及学生学完一段历史后如何评价的问题，这是历史学科真正的现实意义与价值所在高考历史试题越来越重视批判性思维的考查。因此，在教学中教师不能把历史事件和历史人物脸谱化。

（二）搜集资料

关于如何评价新文化运动，按照传统做法，无非选几个积极评价的史料和消极评价的史料，学生依据史料分析得出新文化运动的积极作用与局限。但是无法确保学生有没有别的角度看待这个历史事件。所以在备课环节中，教师可以寻找这样的命题材料：钱穆先生认为，治国史者当持一种“温情的敬意”，而非“抱一种偏激的虚无主义”“将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人”。——钱穆

教师可以把对这则材料的思考在课堂上抛给学生：为什么当时会出现对中西文化的绝对否定或肯定的态度，这种态度的出现是否有它本身的历史局限？我们怎么看？这个问题的提出，在提升学生思维水平的同时引导学生借助史料和平时的素养训练历史地看待历史事件、历史人物，不能用今天的眼光苛责过去的人和事。回忆中国近代以来，国人受到列强欺辱太深，受专制的束缚太久远，一旦清醒，想迫不及待地救国，才采取这种置之死地而后生的做法，先打倒旧的，再建立新的。借此，教师可以在课堂上重提导入环节的问题：胡适究竟是个反对传统的人，还是遵循传统的人？学生似乎明白过来了，原来作为历史人物，他身上既有传统的东西又有现代的影子，因为他所生活的时代就是那样一个新旧交替的时代，人是时代的产物，不可能脱离时代。也许胡适的关门弟子唐德刚先生对胡适先生的总结更到位，他说胡适是个“继往开来”的人。这一问题的设计，不仅做到了课堂的首尾结合，又扎实地落实了历史解释、唯物史观、家国情怀的素养，提升了学生的历史思维水平。

二、充分挖掘试题中的核心素养元素

今年高考历史试题在增强高考育人功能考查方面非常重视，重点在弘扬社会主义核心价值观，强调个人修养、社会关爱、家国情怀，等方面渗透较多。因此，教师在平时的教学中就要注意挖掘每一节历史课的精神价值。例如：讲“ ‘变局’中国家出路的探索——近代中国经济结构的变动与民族工业的曲折发展”，就可以结合现实，即现在我们的国家再一次处于“数千年未有之大变局”下，作为当代青年人，我们又将如何做出时代的选择？课程进展到思想升华这一部分，便可以从课堂延伸到课后深入的回味与思索。课堂教学上抓住核心价值的引领作用，命题研究上更是要紧随其后。

三、结语：

综上所述，在平时的课堂教学和试题选择与命制中，教师要深入研究，从高考题的特点以及高中历史核心素养的要求入手，将核心素养落实到平时的教学当中，唯有这样，才能提升试题命制的深度。

参考文献：

[1]陈国华.关于历史试题命制的若干思考[J].中学教学参考，2020（12）：22-24.

[2]彭海中.历史学科核心素养下新情境原创试题命制探究[J].中学历史教学参考，2021（06）：55-57.