新高考背景下的高中生物教—学—评一体化的教学模式探索

摘要：新高考背景下，以教学评一体化为理念基础的高中生物课堂活动不仅更具趣味性、生动性，还容易激发学生的主动参与性和学习兴趣，同时，还有效改变了高中生物教师的教学理念和思维，使其在课堂上始终贯穿“教”“学”“评”一体化的教学模式，让课堂教学的实效性得到大幅度提高。本文分析了新高考背景下的高中生物教—学—评一体化的教学模式，以供一线教师参考。

关键词：新高考;高中生物;教-学-评一体化

教学评价是教学活动的重要组成部分，它是评价教学质量、衡量学生知识掌握情况的重要指标。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出要致力于既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。因此，文章对新高考背景下的高中生物教—学—评一体化的教学模式进行了分析和研究。

一、教学评一体化的特征

新高考背景下，教-学-评一体化是以培养学生学科核心素养为目标，以评价驱动教学，教师指导学生“学会”的教学理念。教学评一体化有以下几方面的特点。一是整个教学、学习与评价的活动都要围绕着清晰的目标展开。二是教师的教与学生的学习和评价在目标上应该是一致的。三是教学评一体化指向有效教学，目标的达成情况是判断教学是否有效的唯一方法，即学生学习结果的质量以及学生学会了什么。四是教学评一体化的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养是指在教学中坚持素质教育理念，确定明确的教育目标，选择合适的教学素材，采用恰当的教学方法以及采用合理的评价方式。评价素养则是要坚持育人为本的教育理念，设计出与教学目标相吻合的评价任务，获得与教学目标有关的学习信息，对学习信息做出反馈与指导。在高中生物的教学评一体化教学中，教师要时刻关注学生的学科核心素养，并以此为中心进行教学设计，为学生创造良好的学习环境，最大程度地实现教、学、评的融合，激发学生思维，提升高中生物课堂的有效性。

二、新高考背景下的高中生物教—学—评一体化的教学模式探索

（一）不断将高中生物课堂教学内容合理化和科学化

随着教育课标的创新改革的发展，对于高中的教学课堂内容的安排和规划也进行了合理的改善和调整。为了使学生在学习的过程中，能够不断地对课堂的知识内容进行及时有效地掌握，需要教师对高中生物课堂的知识内容进行合理的安排策划，从而提高学生的能力。同时，教师要对自己主要的教学目标有一个清晰的认识，让自己的学习变得更加具有明确的方向。除此以外，制订合理的课堂教学内容也可以在一定程度上减轻教师的教学压力，让整个教学过程变得更加人性化和科学化。

比如：以“探究酵母菌呼吸方式”这个实验为例，要先让学生提前对这个实验的内容进行预习，并且找到重难点的知识。对于教师来说，要对这一章的内容有一个大概的教学框架，要明白主要为学生讲解什么，重点是什么，并且应该采取怎样的教学方式，教师都要进行不断的思考分析。要引导学生进行探究酵母菌的呼吸方式，结合课本知识以及让学生结合生活中的经验知识做出假设，再进行探究酵母菌的呼吸方式。如果有条件的话，教师可以组织学生进行实验操作，让学生可以对整个实验的过程有一个更加清晰的了解。同时教师还可以借助多媒体工具进行部分关于探究这个实验的视频展示，让学生可以更加直观地认识到实验操作的过程等。最终，教师要对整个实验的流程进行总结分析，并且为学生指出实验中的重难点以及注意事项，让学生能够有所侧重地进行学习和掌握知识。为了能够加强学生对细胞呼吸知识的学习，教师要让学生对每一个知识点都掌握牢固，才能够有利于对其他知识的学习。

（二）通过教学内容的测试，分析总结学生的学习情况

教师在为学生讲解知识过后，要让学生在课后进行加强记忆理解，并且还要继续预习新的知识，这样才能够保证学生知识的连贯性以及加强学习的统一性。为了对学生的学习情况有一个明确的了解，教师可以采取多种方式考查学生，比如：课堂的抽背提问、课后作业的检查、考试等，都可以让学生得到知识能力水平的检查。以“细胞核的结构功能”为例，教师让学生整理课堂笔记，形成自己的思维导图，这样在抽查的时候也可以变得更加具有逻辑性。比如：教师可以在课堂上随机提问抽查关于有丝分裂过程，教师可以让学生在黑板上画出有丝分裂的过程，以及阐述每一个过程的特点。学生可以根据自己形成的思维框架进行有效的记忆和回答，这样有利于学生对知识掌握得更加深入。

（三）改进评价形式

1.学生自评、互评与老师考评相结合

学习活动是以学生为主，老师为辅，在学习中学生发挥了主观能动性，最了解自身的情况，故评价中也应该先由学生有针对性地、实事求是地自评，再通过小组讨论进行互评，最后再由老师考评。这样既能培养学生自我评价和自我批评的能力，又能全面正确地认识自我和他人，还可以发扬教学民主性，提高学生学习的自觉性，同时也避免了因片面、不公正的评价而挫伤学生自尊。

2.形成性评价和终结性评价相结合

形成性评价是伴随教育活动同时进行的，它具有反馈及时、调控管理及时等优点。而终结性评价是用来总结一个较长时间的教学活动的评价。它具有一定的总结性和偶然性。我们学生的知识、能力、情感意志及价值观既在教学活动中体现，又在考试中体现。因此，只有综合这两种评价才能较客观地体现学生的真实情况。在填学生成绩报告时，我注意先公开前面那张综合评价表，让学生先自评累分，再小组互评检查，最后我综合期末试卷成绩，如实填出他们的成绩。这样的操作取得了良好的效果，学生觉得很公正、很客观，从而更信任我，并增强了学习生物学的信心。

三、结语：

综上所述，新高考对师生的教学理念和教学思想都提出了全新的要求。教学评一体化对高中生物教师来说是一个新的挑战，它要求教师要改变传统教学习惯，积极探索更加有效的教学方式，充分发挥出教师的带动作用，引导学生更好的掌握学习方法，了解更多的生物知识，找到更加高效的教学方式，提升生物教学的教学质量与教学方式。

参考文献：

[1]曾文锋.“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践[J].福建基础教育研究，2019（11）：110-113.

[2]王小静.基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构[J].才智，2019（33）：21.