基于核心素养下的小学语文中年级阅读教学问题分析和策略探究

摘要：阅读教学中，教师应分析核心素养下的相关要求，结合培养学生文学素养的根本阅读目的，给予学生自主权，鼓励学生独立的参与阅读活动，帮助学生奠定阅读的基础，促使学生形成阅读习惯，抽丝剥茧的分析阅读的信息，将阅读的知识梳理的更为清晰，秉持寓教于乐的精神，在阅读中引领学生感受作者的心境，感悟文章的内涵。

关键词：中年级;阅读教学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

在阅读现有的教学中小学语文阅读仍存在一些语言问题，应结合班级内学生的年龄特点及教学过程中的需要，从而提升发展学生进行阅读学习兴趣、帮助学生学好语文，逐步提升学生的阅读理解能力。在本文中，基于核心素养下小学语文教学，如何做好中年级的阅读教学探索出发，来分析出可以提升学生阅读能力的方法。

一、核心素养下的小学语文中年级阅读教学中存在的问题

（一）教学活动形式单一。学生因此缺乏学习兴趣，不仅如此，教师片面追求教育教学方法步骤一致，而忽略了教学阅读的质量，影响研究教学工作效果，从而使语文阅读课堂无法实现高效进行。比如，小学语文中学教学包含小说、散文、叙事文等多种文章，但教师以同样的方式进行阅读教学，没有重视学生在课堂教学中的主体地位。这不利于阅读教学质量的提高。

（二）小学语文中年级阅读教学缺乏针对性。小学教育尚处于发展能力可以培养的初级阶段，受学生语文基础、理解能力等因素分析影响，教师在对班级管理学生信息进行同等的阅读教学时，所产生的实际应用效果也存在一定的差异。在传统小学语文阅读教学中，部分教师在进行阅读教学时忽视了对各层次学生的能力培养，还在统一学生的阅读能力，阅读习惯等，以统一的整体阅读教学培养学生的阅读能力、这导致教学对阅读没有针对性的不良现象，导致阅读教学的有效性受到直接影响。

（三）小学教育语文中年级阅读课堂教学中只重分析讲解，轻阅读品味。教师花费大量的时间在课堂上探讨问题和文字，结构分析，直到文学课的成绩结束了，学生们正在阅读的文本语无伦次。更为严重的是，有些小学语文教育教师都不能做到一个正确、流利有感情地阅读学习课文，教学中往往不是读错语音，就是读破句子更别说指导培养学生的阅读了。单词和短语的味道要么是肤浅的，要么是错误的。

（四）小学语文中年级阅读教学中没有注重学生心理需求。小学中年级学生积极好奇心强，这个年龄段的学生对图片、音乐、视频等形式接受度较强，但对传统文字类型和语言类型教学的接受程度有待提高。在传统的阅读教育教学中，学生的主体社会地位得不到一个很好的体现，这就抑制了学生的个性化服务发展。现在，强调尊重学生的升值，以人为本，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是在阅读教学中，教师可以为了使学生的主体社会地位充分发展体现，总是以“很好”、“真棒”进行比较笼统评价，学生无论应该怎么回答老师的问题都能得到一个鼓励，以致于提高学生误以为我们自己怎么说都是有道理的，只要能说出来就是对的、是有创意的，这也抑制了学生对于阅读的兴趣，不利于核心素养阅读教学的良好开展。

二、核心素养下的小学语文中年级教学中做好阅读教学的具体策略

（一）采用先进的教学方法，发展学生学习语文课程的兴趣。只有让有兴趣的课程，以更好地帮助学生阅读训练。教师也可以通过帮助学生创设一个具有良好的阅读教学情境。例如我们教师在教学活动方案进行设计中，应结合当节课的教学研究内容、班级管理学生年龄特点或兴趣爱好等元素，制定一个适合你自己的阅读教学的具体计划。在阅读教学过程中，学生可以通过情境创设、游戏教学、多媒体教学或小组学习等方式，充分调动课堂参与阅读教学的意识，从而使学生专心致志地从事阅读教学，教学未来整体改善的效果。

（二）小学语文中年级阅读教学要有针对性。小学中年级语文阅读教学的目标1.是理解词句的意义，能够理解关键词的表达;2.把握课文的主要内容，体验文章的思想感受。3.复述叙事作品的大体思路，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。文章的思想进行感情渗透在字里行间之中，让学生自己真正可以理解，系统领悟，真正发展有所感悟的重点是通过精读课文。此时学生离开密集的文章有足够的时间阅读，独立思考，让学生亲近的文字，对话，人物和文字对话的作者。让学生自己在读这生疑，在读书中进行求解，在读书中可以品味，在读书中生情，进而形成了一个独特的感受，受到社会情感的熏陶。

（三）小学语文教师在中年级语文阅读教学中，应重视学生的感悟能力的培养。“读一百遍，其义自见”。阅读是一项基本技能的学习所必须掌握的语言知识，也是可以培养学生语言感悟能力的重要途径之一。如《秋天的雨》一文通过第二部分自然段中 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢？ 通过让学生个别读，个别读后评价，挑战读，读后让学生说说读后知道了什么？由于三年级的概括分析能力还不够强，心中明白的很难进行表达自己出来。最初，只有当它涉及到属于学生，果实成熟。这时进行点拨，“你挤我碰 这说明了什么？”学生们马上脱口而出：果实采收。 学生可以通过读句子、讲感受 和老师的点拨，达到我们在读中感悟。

（四）为了提高语文阅读教学的效率，必须科学设计40分钟的教学活动，合理调整阅读能力，以消除学生的厌学情绪，始终保持阅读的乐趣。有机结合，眼耳口手多种不同感官交替可以使用。如讲授李白的诗《望庐山瀑布》时，先放轻音乐，再用幻灯片或信息技术展现庐山瀑布的壮美、壮丽的景色，进入场景中的诗的意境。这样有助于学生踊跃参与到教学活动当中来，进一步发展提高每位学生的阅读能力。当然教师还可以改变自身的阅读教学方式，促进课堂成效的发展与提高。

总而言之，核心素养引导小学语文阅读教学仍处于初步阶段，尚未形成完整的体系结构，教师只有充分把握核心素养的特点，不断完善调整教学步骤，创新教学方法，才能使小学生充分感受到课程的魅力， 有持续学习的兴趣，不断提高个人的核心素养。

参考文献

[1]季燕华.阅读教学中小学语文核心素养的培养分析.

[2]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探.