智力障碍儿童家庭教育对策的现状研究

摘要：397名智力障碍学生中，87.4%接受了早期训练，12.6%没有接受;家长学历越高、家庭收入越高、接受训练的孩子越多;早期训练机构中，私立的占比52.4%，公立的占比43.8%;收入越低的家庭，越可能在公立机构接受训练;50名未到学前机构训练的儿童中，在家里专门训练的仅有12.0%，其余的没有教育措施;没有接受早期训练的原因主要在家长。56.9%的学生有陪读，智力落后的程度越重陪读比例越高;陪读学生中，90.3%的学生是父母或家人陪读。家长每天在家陪孩子学习1-2个小时以上的比例达65.7%，爸爸陪学时间显著少于妈妈;智力落后程度越轻的学生，家长每天陪读的时间越少，职业时间越自由的家长，陪读的时间越长。

关键词：智力障碍儿童;家庭教育对策;现状

中图分类号：G4 文献标识码：A

中国大陆关于残障儿童家庭教育的书籍不少，但学术研究不多。为此，自2017年开始，我们对各类残障儿童的家庭教育对策等进行了系统研究。本文是对培智学校单纯的智力障碍儿童——不含孤独症、脑瘫及多重障碍儿童——的家庭养育对策、家庭医疗对策和家庭教育对策中家庭早期教育和义务教育对策的报告。

一、研究的过程、对象与方法

研究以北京、济南和成都三地的培智学校的家长为调查对象，用自编问卷，对三地14所学校的1086个学生家长就智力障碍儿童家庭教育的15个对策问题进行了调查，最后收回问卷886份，其中有效问卷774份，问卷回收率81.6%，回收有效率为87.4%.在回收的问卷中，剔除了377份非智力障碍问卷，包括自闭症248份、脑瘫53份、其他障碍类型76份，最终得到智力障碍有效问卷397份，含北京234份、济南134份、成都29份。

二、数据处理

采用SPSS22.0进行数据分析和处理。

三、研究结果

（一）样本基本情况

1.被调查智力障碍儿童的基本情况

397个家庭的397名智障儿童中，男生237人，女生160 人，分别占总数的59.7%和40.3%.

从儿童年龄来看，12岁-16岁的儿童数量最多，占总量的50.6%;其次是8岁-9岁及以下的智力障碍儿童，占总量的21.2%;然后是10-11岁以下的孩子，占总量的19.6%.

从儿童的障碍程度来看，各障碍程度所占比例由高到低分别为重度智力障碍（42.1%）、中度智力障碍（35.5%）、轻度智力障碍（15.8%）、极重度智力障碍（3.3%）、不清楚（3.3%），说明在现在的特殊学校里，中度和重度的智力障碍最多。

2.被调查家庭的家长情况

397个被调查家长中，母亲285人，父亲112人，分别占总量的71.8%和28.2%.

从家长年龄看，主要分布在30-40和40-50岁两个区间，分别占总体的44.1%和47.6%，其次是50岁及以上的家长，占总体的6.3%，然后是20-30岁以下的家长，占总体的2.0%.

从家长的学历来看，高中学历（中专或职高）的家长数量最多，占总体的25.7%;其次是大学本科的家长，占总体的25.2%;第三是初中以下的家长，占总体的21.4%;第四是专科的家长，占总体的20.9%;第五是研究生的家长，占总体的6.8%，其中父亲学历比例最高的是大学本科，母亲学历比例最高的是高中（中专或职高），说明了母亲的学历普遍较低。

（二）智力障碍儿童的早期教育措施

1.智力障碍儿童是否进行过早期教育

397个家庭的397名障碍儿童中，读过幼儿园或是康复机构的智力障碍儿童347人，没有读过的智障儿童50人，分别占总数的87.4%和12.6%，说明样本接受早期教育的比例已经占绝大多数。

2.智力障碍儿童早期教育的入学年龄

在接受早期教育的347名智障儿童中，入学比例最高的是3-4岁以下的儿童，占46.7%;其次是3岁前就已经入学的，占比25.1%;4-5岁以下的居第三，占比16.4%;5岁以上的最少，为11.8%。

（三）家长与学校的配合

397名儿童目前均就读于培智学校。家长们在回答“您是否配合老师帮助孩子完成学校的功课”时，有396人回答是，占99.7%，说明即使是培智学校的孩子，家长也愿意配合学校完成功课。在226名陪读学生中，90.3%的儿童是父母或家人陪读，9.7%为聘请他人。

四、主要研究结论

（一）样本学生以中重度学生为主

397个家庭的397名智障儿童是在培智学校的义务教育阶段就读的学生。轻度学生仅占15.8%，说明目前的培智学校的学生以中、重度以上的学生为主。

397名学生中，家长的育龄基本上是20-30岁，占63.5%，但30-40岁的占了33.7%，生育年龄是否是导致子女弱智的原因，需要进一步研究。

（二）大多数儿童接受了早期教育或训练

样本的多数接受了早期训练。397名学生中，在幼儿园或者康复机构训练过的有347人，占总数的87.4%;只有50名学生未进入专门机构接受训练。

家长学历越高，孩子接受早期训练的比例就越高;家庭收入越高，孩子接受早期训练的比例越高;从家庭的类型看，核心家庭和单亲家庭的孩子接受早期训练的比例高，而且核心家庭和其他家庭差异显著，单亲家庭的孩子接受早期教育的比例显著高于主干家庭等。

（三）家长陪读积极

接近100.0%的家长配合学校的工作，超过一半的学生有陪读，达到56.9%.在226名陪读的学生中，智力障碍的程度越重，陪读的比例越高。轻度陪读的比例是42.9%，中度是53.9%，重度是63.5%，极重度则达到76.9%.检验发现，陪读和家长所在地区、家长角色、家长年龄、家长学历、家庭年收入、工作单位差异不显著，有无陪读与只和孩子的障碍程度差异显著。

（四）家长陪学比例很高

大多数家长课后在家中陪伴孩子学习。每天陪学1-2个小时以上的家长达到了65.7%，只有34.3%的家长每天陪学时间小于1小时。检验发现，家长角色、孩子的障碍程度、家长工作单位与陪读时间差异显著。大体上是爸爸陪学孩子的时间显著少于妈妈;智力障碍程度越轻的家长，每天陪读的时间越少，智力障碍程度越重，每天陪学的时间越多;职业时间越轻松的家长，陪读的时间越长。

基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“残疾儿童家庭教育支持的机制构建研究”（课题号：BHA190138）。