幼儿园视角下关于幼小衔接中语言教育的思考

摘要：幼小衔接是近些年来教育界的热点问题，不但是幼儿发展的重要转折期，也是幼儿园与小学学校的重点关注对象。语言是人类进行沟通交流的基本工具，对幼儿的成长与发展有着非常重要的作用。幼儿园在幼小衔接工作中开展的语言教育对于帮助幼儿更好的进入小学阶段的语言学习，提高语文学习适应度至关重要。然而，在实际的幼儿教学活动中，幼小衔接中的语言教育存在一定的不足，影响了教学效果。基于此，本文对当前幼小衔接工作中语言教育现状进行研究分析，进一步提出相应的解决对策，帮助幼儿教师更好的开展语言教育工作的同时使幼儿更快更好的渡过幼小衔接的关键时期。

关键词：幼儿园;幼小衔接;语言教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼小衔接工作是指为帮助幼儿更好的从幼儿园学习阶段向小学学习阶段的过渡与衔接而开展的教育教学活动。受身心发展规律的影响，幼儿在幼儿园所接受的学习方式与学习内容和在小学阶段接受的学习方式与学习内容有着极大的不同，因此，在幼儿从幼儿园阶段向小学阶段进行过渡的关键时期，幼小衔接工作的开展对于幼儿学习与发展有着非常重要的意义。尤其是语言教育方面，语言作为交流与表达的重要形式，幼儿园与小学阶段的不同教育方式更是十分不同。做好幼小衔接中的语言教育工作，能够帮助幼儿提高自我表达能力，快速的融入小学生活，并且还能够帮助幼儿为小学阶段其他学科的学习与理解打下基础，从而帮助幼儿更好的学习与生活。

一、幼小衔接工作中开展良好语言教育的意义

语言教育是指对幼儿开展的听、说、读、写等语言相关能力的培养教学活动，主要相对育幼儿园的语言教育和小学语文教育而言。语言教育作为语文教学的基础，始终贯穿育语文学科的教学活动中。在幼儿园时期，幼儿只是对语言有着简单的学习，对于文字与口语表达都只是有着基本的了解，但是幼儿园时期的语言学习基础并不足以应对小学时期更加系统、复杂的语言教学需求。因此，幼儿园在幼小衔接时期开展良好的语言教育，对于幼儿更好的适应小学阶段的语文学科学习有着一定的帮助意义。

另外，幼儿园时期的儿童对于人际交往的需求较为简单，而处于小学阶段的儿童则需要面临着更加复杂的人际关系并进行合理幼小的处理。尤其是幼儿在从幼儿园进入到小学学校，生活环境与学习环境都发生了很大的变化，他们不但要重新面对新的学校、新的教师、新的同学，还要逐渐适应新的学习方式、新的学习方法，而这一切都会对幼儿造成心理上的恐慌与不适，作为能够表达自身真实情感的重要工具，良好的语言表达能力能够帮助幼儿梳理内心情绪，并且快速的适应幼儿园向小学阶段的过渡期，帮助幼儿更好的生活与成长。

二、幼儿园视角下幼小衔接中语言教育的现状

1.幼儿教师错误的教学理念

在开展幼小衔接的实际教学活动中，很多幼儿教师受传统幼儿教学理念的影响，忽略了幼儿的身心发展规律，存在错误的教学理念，导致在开展教育教学活动中以教师自身理念为基础，忽视了对幼儿语言能力的培养，制定了不当的教学目标，不符合幼儿的发展需要。

幼儿园开展的教学活动多数以“游戏”或“主题”模式，使幼儿能够在“玩中学，学中玩”，上课方式比较轻松自主，以锻炼学生、培养学生各项能力为主。而小学阶段的学习则更加系统、集体化，需要学生集中在同一空间内，在同一时间段接受教师的授课，开展各种学科的学习。而这两种截然不同的教学模式正是导致开展幼小衔接工作的重要原因。因此，很多幼儿教师为了帮助幼儿更快的适应小学生活，受错误的教学理念影响，在幼小衔接期间就对幼儿开展“小学化”的教学方式，不但违背了幼儿的身心发展规律与自身意愿，而且对于幼儿语言发展的教育效果事倍功半，甚至会导致幼儿产生厌学心理，影响幼儿身心的健康发展。

2.教学内容偏“小学化”

幼儿园开展的幼小衔接语言教育工作，在实际的教学活动过程中，很多幼儿教师依然偏向于语言知识点的学习，忽视了对幼儿良好学习态度与学习习惯的培养，不能满足幼小衔接工作的实际需要，导致幼儿在进入小学阶段的学习时因为重复学习语文知识点而放松学习状态，影响小学生认真的学习态度与学习习惯的培养。

幼小衔接的语言教育应注重对幼儿良好学习习惯与学习能力的培养。如通过一定的教学活动帮助幼儿提高对理解他人语言或这说话的含义的能力、清楚的表达自身意愿的语言表达能力、阅读故事或文章的阅读理解能力以及基本的书写能力。然而，很多幼儿教师在开展语言教育的实践教学活动中，依然将汉字的认读拼写与拼音的教学放在首位，却没有引导幼儿养成正确的书写习惯、书写态度甚至是书写姿势，使幼儿不理解有关笔顺、间架结构的意识，不利于幼儿小学一年级的书写学习。另外，幼儿教师虽然对幼儿开展了绘本故事教学，但是对于幼儿的语言复述能力培养意识不足，没有切实的达到对幼儿语言教育的效果，也对幼儿幼小衔接中的语言学习过渡产生了一定的影响。

三、幼儿园幼小衔接工作中语言教育的改善方案

1.改变幼儿教师的教学理念

幼儿教师作为对幼儿开展语言教育教学活动的直接是是人员，其教学理念直接影响着教学内容与教学形式的开展，影响着语言教育的教学效果，从而关系到幼儿语言能力的发展。因此，为有效提高幼儿语言教育的教学活动效果，首先幼儿教师要转变教学理念，正确的认识到幼小衔接开展语言教育的目的是为了帮助幼儿更好的从幼儿园学习状态过渡到小学学习状态，而不是提前开展“小学化”教学活动只是为了幼儿提前进入小学阶段的学习状态。只有幼儿教师树立了科学正确的教学理念，才能够从根本上解决幼小衔接中存在的教学内容育与教学形式上的问题，才能正确的落实幼小衔接的语言教学效果。

2.提高幼儿教师的综合素质

幼儿教师的综合能力水平对于幼儿语言能力的培养也具有直接的影响关系。在幼儿教师开展语言教育教学活动时，要充分的考虑到幼儿的年龄特征、性格特点以及不同的语言能力水平，从而选择有效的、合适的教学内容，不应选择对幼儿而言过于简单或者是难以理解的教学内容，那样的话不但不能够起到语言能力的锻炼效果，还会适得其反，产生一定的负面影响。另外，作为幼儿教师，其个人的语言能力也是非常重要的。在实际的教学活动中，幼儿正处于好奇心中且模仿力强的时期，因此幼儿教师应时刻注意语言的使用规范，例如量词的运用、语言组织上的逻辑性、发音的规范性，避免出现咬字不清、口头禅、重复啰嗦的现象，以身作则，树立正确的语言教学榜样，营造良好的语言教学氛围。最后，幼儿教师要提高自身的教学水平，谦虚好学，向优秀的幼儿工作者学习并吸收教学经验，采取有效的教学形式提高语言教育水平，学会课堂上的语言艺术，提高自身的语言教学魅力，从而使幼儿更加喜欢上幼儿语言教育课程，提高教学质量。

3.教学形式多样化

虽然小学阶段的语言教学形式比较集体化，但是幼儿教师不应该为了帮助幼儿提前适应小学阶段的学习从而开展“小学化”的教学形式与充满知识点的教学内容，忽略了幼儿自身的发展需要，摒弃“游戏”教学模式。幼小衔接中的语言教育更加倾向与培养幼儿良好的语言学习能力与学习习惯，因此幼儿教师可以开展多样化的教学形式帮助幼儿更好的学好语言知识，为小学阶段的语文学习打下坚实的基础。

例如，可以开展幼儿“小故事座谈会”，通过教师讲故事，幼儿对故事进行总结、重复或者是续写的形式不断帮助幼儿组织语言，从而有效的提高幼儿的语言理解能力与表达能力;另外，可以通过简单的词汇帮助幼儿进行“故事串联”，提高幼儿的语言运用能力，具体做法可以是教师出“蓝天”“婴儿”“照相机”“小狗”“骨头”等五个词语，让幼儿来编一段有趣的小故事等等，可以用多样化的教学形式帮助幼儿更快更好的培养语言能力，实现对幼儿的全面教育。

综上所述，幼儿园在开展幼小衔接的语言教育工作时应注重对幼儿语言能力与语言学习习惯的培养，而不是提前开展小学阶段的知识学习。在实际的语言教学活动中，幼儿教师应改变教学理念，提高自身的综合水平，开展多样化的教学形式，不断提高自身教学水平与教学效果，才能有效的实现幼小衔接语言教育的教学目的，帮助幼儿平稳的渡过幼小衔接时期，促进幼儿的健康快乐成长。

参考文献

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