小学语文随文识字教学探究

摘要：在语文学习中，学生需要提高的能力包括识字、阅读、写作等，其中最为基础也是最为首要的能力就是识字。识字教学是语文教学的基础，识字能力是学生在语文学习中需要掌握的基本技能。基于此，文章指出小学低年级随文识字法的应用价值，对小学低年级随文识字法的学习技巧进行分析，提出小学低年级随文识字法的的有效应用策略，以期为小学低年级语文教师提供一些参考。

关键词：小学语文;随文识字

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、“随文识字”概述

对于小学语文教学来讲，在传统教学背景下，教师的识字教学任务是在一定时间内对学生生字进行教学。在这样的教学方式下，学生对生字的掌握仅仅停留在会读以及会写，却不知道怎样去利用。在新的教学形势下，“随文识字”打破了以往的教学理念，能够在学生的课文学习过程中将生字教学贯穿其中，在特殊语境中加深学生对生字的理解，并促使他们进行有效运用。作为教育者，将“随文识字”教学方式进行有效利用，不仅能够确保教学质量的提升，还能激发学生学习兴趣。具体主要体现在以下几方面。

第1，确保识字质量的提升。集中识字具有一定的难度性，在教师引导训练下，在一定时间段内，学生能够对生字进行有效记忆，但这种记忆是十分短暂的，容易忘记。在“随文识字”方式下，要求学生依据具体语境对生字含义进行揣测，并利用拼音进行识字，能够更好地加深对生字的掌握程度。

第2，提升识字效率。在“随文识字”当中，主要是以句不离文以及字不离词为核心。换言之，汉字学习并不是独立存在的，而是系统化的学习，具有较强的综合性。其能够确保学生对生字“音形义”规律进行掌握，依据“形”理解“义”，进而确保识字效率的提升。

二、随文识字在小学语文课堂教学中的应用

（一）课前预习，查找并标注出生僻字

在小学低年级的语文教学中，通读课文是最基础的一步，通过课前的预习，学生对课文的内容、结构有基础的认知，也是对学生识字能力的检测。对于一二年级的小学生来说，知识储量较低，知识面较窄，识字的水平比较有限，因此，学习中难免会遇到许多问题，通过有效预习，能够提升课堂教学的效率，具有重要的价值和意义。学生在预习中，首先要对不认识的生僻字进行圈注，然后，对做过标记的部分，先自行使用字典、词典等工具书进行初步解决，对于仍无法解决的部分留到课堂上解决，这种方法能够有的放矢，提升学生的学习质量，使有限的课堂时间被有效利用。

（二）巩固基础知识，实现循序渐进

小学高年级学生对汉字的认识和掌握已经具备了一定的基础，但在其识字过程中依然要依赖对基础知识的巩固。从认识汉字到其他语文知识的学习，应是一个循序渐进的过程，学生应尝试在学习课文的过程中认识汉字。随着学生年级的增长，其面对的教材内容和课文难度会逐渐提升，不论文章的难易程度，还是其中生词的复杂程度，都是逐渐提升的。因此，学生从随文识字入手，既能有效巩固之前所学汉字，又能循序渐进地掌握更多的新汉字。我们从小学四年级到小学六年级的课文编排中，可以看出，课文篇幅逐渐增长，文章的体裁、主题等也逐渐增多，非常有利于教师引导学生不断对自己的已有知识进行巩固，并对新知识进行有效吸收。当需要学习的知识增加后，学生本身需要进行识字学习的范围和难度也会有所扩大和提升。四年级的课文编排大多以记事文章为主，如《蝴蝶的家》;而五、六年级的课文，如《竹节人》，从题目上来看，文章包含了很多需要学生深刻理解的内容。因此，在实际教学过程中，教师要不断强化和提升学生对基础知识的巩固和认知，以便学生在学习过程中拥有坚实的基础。

（三）养成识字习惯，拓宽学习范围

教师在小学语文教学中应用随文识字教学法，不仅能有效地提高学生的识字效率和识字能力，还能为学生的汉字学习提供新的思路，培养学生良好的识字习惯，并在这个过程中，使其不断拓宽自身认知范围 。此外，学生识字习惯的养成和自我认知的拓展，还有赖于教师的不断引导。教师在识字教学中，不仅要教会学生如何识字，还要培养学生的自主学习能力。学生识字习惯的养成，主要有两个方式：其一是将随文识字当成自己认识新的汉字、扩大自身认知范围的常用方式;其二是在日常阅读的过程中，要注重对汉字的认识和理解，即遇到不熟悉或者不认识的汉字时，要认真对待，对其发音、含义、词组等有全面的了解。因此，随文识字的学习模式不仅能帮助学生养成认真识字的学习习惯，还能让学生的识字学习从课内延伸到课外，极大地提高学生学习的灵活性。

（四）创建教学情境

例如，教师在针对《吃水不忘挖井人》这部分教学内容进行学习时，应利用随文识字教学方式，并创建教学情境。针对这部分内容，教师把学生划分为若干个小组，使其对课文当中的汉字进行记忆、理解。例如在文章段落中包含了这样的内容：“在挖井的日子里，毛主席和临时中央政府的其他领导人，一有空就到工地参加劳动。经过十几天的奋战，水井挖成了，沙洲坝的人民终于喝上了清澈甘甜的井水”。段落当中提到了“一有空就到工地参加劳动”，字里行间透露着党的崇高精神，也代表着老同志对人民的关怀。针对这部分内容，教师可以让学生挑选出最难的汉字，有的学生认为“挖”字最难，有的认为“甜”字最难等。在这样的教学背景下，学生之间能够进行有效的沟通，还能确保随文识字目标的完成。当学生回答完问题以后，教师应选出效率最好的一组，并给予一定的奖励。不仅能调动学生的探讨热情，还能提升学生的识字效率。

（五）课后复习，强化掌握记忆生僻字

复习是学习过程中的重要环节，对于小学随文识字来说，不仅仅要会读、会写，还要会用，通过有效的复习和强化训练，能够帮助学生更好地巩固课堂教学的效果，提升学生的知识运用和知识迁移的能力，对于小学学生来说，在这方面的能力上比较欠缺，因此，更需要进行针对性的强化，帮助学生在课后对于学习的生字的读音、意思、用法等方面进行深入理解，实现学生识字能力的提升。

参考文献

[1]曹春远.多途径识记生字，促进语言有效积累——浅谈小学低年级语文识字的教学策略[J].才智，2020（12）：69.

[2]宁桥头. 浅谈小学语文随文识字教学方法[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：726-728.