乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”乡土资源作为儿童学前教育的重要资源，具有促进儿童全面发展的重要意义。乡土资源是幼儿园最真实的课程资源，根据幼儿园的实际情况收集各种自然材料，利用乡土资源创设具有乡土特色的环境，从而为儿童创造更好的活动空间，促进儿童全面自主地发展。本文结合幼儿身心发展特点，对乡土资源的开发利用原则及策略进行初探，挖掘乡土资源的教育价值，将乡土资源巧妙地渗透到环创的各个角落，使幼儿乐于实践、积极探索、互助合作，同时培养他们珍惜资源、热爱家乡的情感。

关键词：乡土资源;环境创设;开发利用

中图分类号：G4 文献标识码：A

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”乡土资源作为儿童学前教育的重要资源，具有促进儿童全面发展的重要意义。乡土资源是幼儿园最真实的课程资源，我们要利用乡土资源创设具有乡土特色的环境，为儿童创造更好的活动空间，促进儿童全面自主地发展。重庆垫江有着优美的自然资源、深厚的文化资源，为幼儿园的环境创设提供了得天独厚的条件。我们要善于利用这些条件，对家乡丰富的乡土资源进行合理地开发、利用，为幼儿园的环境创设添砖加瓦。

一、乡土资源的开发利用原则

乡土资源是幼儿园所在地区具有教育意义的自然资源和社会文化资源的总和，包括自然材料、生活材料、地形地貌、古迹建筑、民间艺术、民间风俗等。我们在开发、利用乡土资源时要遵行一定的原则：

1、安全性与教育性相结合的原则

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设、并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”教师在选择乡土材料进行环境创设时，要确保材料的安全，要对幼儿无伤害，要有利于幼儿的身心健康。

2、适宜性和艺术性相结合的原则

教师要开拓创设思路，要从多角度构思环境创设的主题。在创设环境内容时，要符合幼儿的年龄特点，并满足幼儿的个体需要;在加工制作材料和装饰环境时，要极力表现美、创造美，布置新颖、美观并具吸引力和感染力的乡土环境。

3、尊重幼儿主体性地位的原则

幼儿是发展的主体，只有让幼儿亲身参与乡土环境的创设，主动与环境发生作用，使幼儿通过自己的观察、思考、操作来实现知识和能力的内化，才能使幼儿从中得到教育，促进幼儿自身发展。因此，教师在进行环境创设时要尊重幼儿的主体地位，支持幼儿参与进来，并提高自身的引导能力，促进幼儿全身心、全方位、多水平地参与乡土环境创设。

二、乡土资源的开发利用策略

（一）创设丰富多彩的幼儿乡土环境

1、注重自然材料的深度开发

从自然材料方面来说，教师不仅要学会利用柚叶、石头、豆粒等常见材料开展独特的创设，也要大胆创新，开发从未设想和尝试的自然材料。如以石头作为画板，制作石头画;利用秸秆进行编织，制作工艺品。

2、注重乡土文化的有机融合

我们在进行幼儿园的环境创设时，不仅要开发、利用乡土自然材料，还应以民俗文化为载体，对家乡的人文风貌、生产生活、工具物品、古迹建筑等资源进行开发和利用。

（二）优化幼儿园整体环境创设

1、墙面创设

幼儿园的墙面环境是很好的教育资源，对幼儿教育起着至关重要的作用。我们要精心设计，优化幼儿园的墙面环境，创设装饰性、功能性、主题性墙面。

2、天花板的创设

我们在创设天花板时，多以悬挂的形式出现。我们可以通过创新悬挂方式或悬挂内容进行布置。如教师可以将教师和幼儿绘制的竹编画、牡丹画、青花瓷盘等悬挂在天花板上，可以通过长短不一的悬挂或不同方位的悬挂来设计，创设出别致的空中装饰，美化幼儿园的整体环境。

3、活动区的创设

区域材料的投放是区域活动实施和开展的核心，它对孩子行为的产生和发展有着非比寻常的作用。“儿童的智慧源于操作”，因此，教师应非常重视活动区材料的提供和利用。我们要注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子都能获得成功和自信，进而乐于创造。

（三）发动家长和幼儿共同参与

教师不光要自己积极开发乡土资源，对乡土材料进行广泛收集、深度开发、有效利用，还要相互交流、研讨，扩展思路、拓宽渠道，利用家长会、家长群向家长广泛宣传，利用家长的力量收集各种乡土材料，让他们真正了解各种物品对孩子区域活动的重要价值，然后集思广益，利用家长和幼儿对材料进行再创造。同时，让家长欣赏一些利用收集材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。

（四）加强创设的反思和改进

利用乡土资源对幼儿园进行环境创设，环境布置工作的结束并不意味着整个创设过程的完结，我们还要对环境创设行为和结果进行反思和改进。对环境创设进行反思、改进，不仅能够及时发现创设中存在的问题，提高环境的质量，还能够增强教师的创设能力，提高教师的专业水平。我们进行反思时，一方面要思考自身的环境创设是否与环境创设的目标、原则、要求及幼儿需求相符合;另一方面要思考自身的环境创设是否达到了预定的目标和效果;教师还要对自己在环境创设中遇到的问题和困难进行反思，从而总结经验、吸取教训、加强学习，促进自身乡土环境创设水平的提高。

幼儿和环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心，使教师和幼儿之间产生积极的互动效应。我们的家乡垫江，自然环境优美，艳丽的牡丹、青青的翠竹、奇特的石头，为学前教育提供了丰富的教育资源;我们的蚕桑、咂酒、石磨豆花，为学前教育提供了丰富的乡土文化，我们可以对这些乡土资源进行巧妙地开发，在幼儿园的环境创设中，收集、投放、利用这些乡土材料，供幼儿操作、思考、探索，激发幼儿学习的愿望和动手的能力，同时培养他们从小热爱乡土文化、热爱家乡的情感。

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