PBL项目式学习在小学语文教学中的实践运用

摘要：随着国内外教育教学改革的大潮，各地纷纷进行各种教学改革实验，以期实现教学目标的优化。以问题为导向的学习与教学已成为当今世界上最常见的一种教学方式。PBL是一种面向问题的、符合建构主义的教学方式。这种新的教学模式正日益得到广泛的关注，其使用的范围也逐步扩展到了中小学的教学领域。自古以来，作为学习者学习的基石，语言课程在学生的一生中扮演着举足轻重的角色，而正是因为其自身的特殊性，人们一直关注它的教学效果。然而，目前我国语文教育的成效往往不能达到预期的效果，而这些问题又使其成为了一个备受争议的话题。根据目前小学语文教学的实际情况，结合新课改的教育教学思想，分析了 PBL教学在新课改背景下的作用和意义，并根据 PBL教学模式的特点，设计出相应的教学案例，促进 PBL教学在小学语文教学中的运用。

关键词：PBL教学模式;初等教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

《教育是百年大计，教育是国家发展的基础，2011年教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，学生是学习的主体，因此，在学习过程中，应尊重学生的好奇心和求知欲，尊重学生的好奇心、求知欲、自主阅读、自由表达，充分调动学生的问题意识和进取精神，注重学生的个性和学习需要，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标的教学改革，明确提出了以学生为中心的“方型”教学模式，改变了“死记硬背”、机械训练的局面。PBL教学是指在语篇环境问题上，以学生自主学习和团队合作的形式，从阅读材料中获得知识与技巧。PBL教学在医药、工程等领域得到了广泛的运用，但在小学语文教学中却很少见。

一、公共英语教学的优越性

PBL课程目前尚无一套标准的教学大纲与教材，通常都是由各实验学校或老师根据实际情况自行设计。尽管如此， PBL仍在教育界受到欢迎，实践证明，它在初等教育中有如下优点：

（一）师生关系是平等的

传统的学习方式提倡师道尊严，阻碍了师生间的感情交流，忽视了师生交往中的潜移默化作用，而专案教学在某种程度上扭转了这种不公平的状况。在提出问题、收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、评估成果的过程中，充分发挥学生的主体性，主动与老师、同学交流、交流，获取信息。在教学活动中，教师要对学生进行充分的尊重，使其成为促进、促进、合作、学习的主体，师生关系平等、融洽。

（二）学习内容的真实性。

小学语文教学的传统内容是人教版教材（现在是部编教材），一些课文与儿童的日常生活没有太多的关系，学生对生活的不了解，对学习的兴趣不强。而项目式的学习，则是将不同学科的知识和技巧融合在一起，它的关键在于解决现实中复杂而富有挑战性的问题，这些问题都是从现实中衍生出来的。

（三）学习方式多种多样。

小学语文教学的传统途径，是老师在课堂上讲授。而专案学习不同于在书本或网上“随便找找”，而是要通过实践、学习书本知识、创造想象等各种方式来实现。在学习的过程中，学生会运用多种认知工具和资讯资源，表达自己的意见，并为自己的学习提供支持。举例来说：要获得资讯的方法多种多样，除了书本或网路的“书面研究”之外，学生们更愿意深入社区，与有关议题的专家、服务提供者或服务使用者进行现场访谈。

（四）学习的收获是有个性的。

传统的小学语文学习，学生得到的往往是教师或书籍所传授的内在知识，他们就象流水线上的产物，有共同之处，但没有特色。而专案学习既要求学生掌握课本知识，又要求学生积极参加实际操作;我们不仅要吸取前辈的传统，而且要勇于开拓、勇于创新。通过项目的学习，每个人都得到了一定的提升，他们的学习能力也得到了很大的提升，比如自学、检索、阅读、分析、归纳、总结、分析、归纳、总结、逻辑推理、口头表达、同伴协作、解决问题的能力等等。5、评价过程更加科学化。传统的小学语文教学以“听”，“说”，“读”和“写”四个维度来评估学生的成绩。但项目式教学既有传统的笔试测试方法，又注重学生在实践操作中应用所学知识的能力。项目式学习不仅需要评估学习结果（工作），而且还需要对各个阶段的学生进行阶段性的评估。即，专案学习真正实现了阶段性评价与终结性评价、个人评价与小组评价、自我评价与他人评价相结合。

二、 PBL课程开发的若干意见

PBL与传统的教学方法相比，注重以学生的主动性学习，把学习与实际问题相联系，通过自主探索和协作的方式来解决问题，使他们学会了隐藏在问题后面的科学知识，并培养出自己的解决问题的能力。经过一年多的思考和实践，笔者认为，在初等教育阶段开设 PBL课程时，应注意下列事项：

（一）要根据学生的兴趣来设定问题

爱因斯坦曾说，“问题的提出常常要多于解决问题，”因为问题的解决只是技巧问题，而提出新的问题，从新的视角来看待老问题，常常需要有创意的想像力，这也是科学的真正进步。而兴趣是学习的源泉。所以，在设计问题时，老师要让学生们积极地参加，和他们一起讨论自己感兴趣的问题，这样，他们就会积极地投入到项目中去。不然的话，“问题”只能由教师来解决，而不是由学生自己来解决。因此，就教学内容而言，特别是在低年级阶段，在学情、学趣的基础上，要对每个单元的教学方案进行细致的规划，因为它直接关系到学生对知识的掌握，培养学生的创造性和动手能力。并且，问题的设计必须是近期的，具体的。当然，老师在提问时也要注意留出空格，不能包罗万象，要留给学生思考和试验的空间。

（二）“小”而有生命的问题设计

由于年龄、知识层次、个人经历等因素的影响，小学生的英语学习能力和协作学习意识都比较薄弱，需要培养合作的习惯。因此，在老师和学生合作的时候，不能同时考虑多个科目，也不能设定过高的标准，只要把“小”的题目做好就行了。由于项目学习更注重探究的深度，而不是研究的广度。如果是初次进行专题研究，我个人建议，整个学习周期不会超过2-3周，也可以考虑不去社区实地考察，将其放到学校。通过这种方法，可以确保项目的真实性、学生的参与性，并能更好地达到新的学习目的，并能更好地参与 PBL教学。

（三）教师要有相应的知识，技能的帮助

PBL课程的核心是真伪问题的解决。学生是问题解决的主体，他们的自我建构是建立在直接体验基础上的。但由于受知识结构、个人经验等因素的制约，在回答不确定的问题时，往往会出现各种难题。因此， PBL课程要求教师要善于调动学生的积极性，及时观察和发现学生的问题，并主动地向学生提供三种知识技能：一是关于问题的知识和技能。在专案教学中，教师应依据设定中的“真伪”问题，对所需要的学科知识和技巧进行梳理，为学生提前作好准备。具体来说，老师不会主动向学生传授所需要的知识，而会提出一些问题，这些问题会给学生带来挑战，并以示范、质询和激励等方式，突出专家的思维和战略，特别是认知技巧，从而帮助他们学习重要的概念、原理和技巧。第二，项目学习需要具备的技术能力，例如信息的搜集、网络的使用、多媒体的制作、软件的使用。第三，团队协作能力，包括共识、讨论、评估、反馈、解决冲突的能力和领导能力。PBL是一种以群体学习为基础的形式。关键的一步就是要从一个普通的团队中成长为一个有凝聚力的团体，这个团体里有一个可以领导他们的人来进行深刻的思考。但是，目前的小学生协作学习仍有很多问题，例如：在低年级阶段，学习交流时，学生们只讲自己的，不听别人的话;到了中年阶段，团队学习不会分工协作，也不会以学习为中心进行学习;在高年段，团体学习变成了每个学生的舞台，而其他同学则安静地聆听，他们的独立思维和责任心都大幅降低。因此，教师必须具备较强的管理和管理能力，才能将学生的团队精神和团队精神结合起来，才能真正提高团队协作的效率。

（四）重视阶段性反馈和纠正

在专案学习中，对长期、大规模的工程，进行阶段性评估是非常必要的。因为只有透过阶段性的评估回馈，学生可以全面的了解自己目前的学习情况，发现自己的进步和缺点，并能得到老师、他人的指点，使他们能更好的进行下一阶段的学习。同时，将阶段性评估与成果评估相结合，使评估结果更加科学、客观，有利于提高和提高学生的自主性和解题能力。

结论

PBL教学方法的实施，真正地改变了学生和家长的角色，加强了他们之间的联系，让他们更好地理解了他们的特点，从而实现了因材施教。PBL教学法在小学语文教学中的运用，使学生具备了合作探究的意识和创新精神，使他们在掌握基本知识的同时，对语言和语言的理解也有。