英语学科核心素养综述

摘要：随着英语课程改革进一步深化，学科核心素养逐渐成为我国英语教育研究领域关注的热点专题。通过文献分析发现，有关英语学科核心素养的文献从研究方法角度看，可分为理论研究和实践研究。

关键词：英语;核心素养;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养”重要概念。该文件发布后，核心素养迅速成为教育界关注的热点，并派生出各学科核心素养，英语学科核心素养逐渐成为我国英语教育研究领域的重要议题。

二、理论研究

（一）英语学科核心素养的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将学科核心素养定义为“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。徐浩提出，英语学科核心素养包括外语学科最基本的语言能力、学生自主学习与终身发展相关的其他能力、自我发展以应对未来新挑战的能力（2018）。程晓堂、赵思奇通过阐述英语学科的育人价值，探讨英语学科核心素养的内涵。

（二）英语学科核心素养要素及关系

《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心素养归纳为：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在意见征求过程中，有学者提出对要素的质疑。束定芳教授提出，“语言能力”作为核心素养概念较模糊。易与语言学概念中的“语言能力”产生混淆（2017）。此外，束定芳教授针对修订中的英语学科核心素养，提出了其他思考，如：过于抽象，与母语课程核心素养区分不大等。

关于英语学科核心素养各要素的地位与关系，各学者一致强调“语言能力”是英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高同时也蕴含着文化意识、思维品质和学习能力的提升。

三、实践研究

（一）教学方法

在核心素养目标的统领下，我国高中英语教学的方法逐渐发生改变。裴娣娜强调，活动是学生认知、行为和情感发展的基础。王蔷教授提出，教学应从知识传授转向具有实践性、综合性、关联性的学生主动参与的活动为主，培养学生学科核心素养。另外，不少学者都强调情境教学的重要性，认为教师在教学时应创设贴近生活的情境，使语言教学回归生活。但也有教育研究者对活动观产生质疑。徐浩教授指出，有些教师专注于提升思维品质的活动，对功能、交际等要素过于关注，忽视传统的学习要素，使学生对语言学习的基本意识下降，反而失去进一步提升的机会。（2018）。

（二）教学策略

1单个课型层面

英语学科核心素养的落实关键在课堂。基于英语学科核心素养的阅读教学研究数量最多。孙晓慧、王蔷、钱小芳提出，为培养学生的核心素养，英语教师应研读文本，寻找主线，引导学生建构结构化知识;为学生创造自主学习的机会，推动学生深度学习。（2017） 其次，写作教学和听说教学也成为了众多学者的研究对象，张艳玲、闫金德等人建议构建“以读促写”为核心的英语写作教学新模式。李慧芳等人提出实现核心素养在英语听说课堂中落地的教学策略。（2019）

2单个素养层面

英语教研者也致力于单个素养落实的研究。其中，思维品质的培养策略研究最多，文化意识次之，学习能力培养的研究较少。陈则航、王蔷探讨英语教学中思维品质的培养路径。郭翔等人建议在阅读教学中运用比较文化异同等活动增强学生文化意识（2021）。葛炳芳、葛俊婷探讨基于语境发展学生语言能力的三大策略（2019）。兰芬通过分析高中生英语学习能力的三维度，提出培养英语学习能力的具体策略（2018）。

四、研究反思

（一）英语学科核心素养的内涵

随着我国课程改革的进一步深化，课程目标从“综合能力”转向“核心素养”，体现了课程立足点从“学科”到“人”的转变。不少学者研究发现，核心素养的内涵更为丰富，更好地体现出人的全面发展的导向。英语学科核心素养的内涵是多维的、饱满的，我们也能从中领悟出英语学科在学生全面发展上的贡献。

（二）英语学科核心素养的要素及关系

学者对英语学科核心素养的构成有不同的见解，但目前，关于英语学科核心素养的四要素已被广泛接受，即“语言能力、文化意识、思维品质与学习能力”。其中，语言能力是英语学科核心素养体系的基础。“语言能力的提升有助于学生文化意识、思维品质及学习能力的发展”这一观点已成为英语教育研究者的共识。

全面解读学科核心素养的内涵、厘清核心素养要素是深入改革的重要环节。我们应该进一步思考英语学科在学生核心素养发展中应该承担哪些具体责任，进一步辨析英语学科核心素养与语文学科核心素养的区别与联系，多方位解读核心素养内涵及其要素，为英语学科核心素养的落实提供更清晰的指引。

（三）英语教学

进入新时期，英语教学实施“素养本位”的教学。在教学方法上，基于核心素养的教学创新日益增多。在宏观方向的指引下，英语教研者致力于英语核心素养在各类课型的具体落实。其中，基于英语学科核心素养的阅读教学研究最多，写作与听说教学次之，而指向英语核心素养的词汇、语法教学的专门研究鲜有涉及。针对特定素养的培育，思维品质的培养策略研究最多，文化意识研究次之，学习能力的研究较少。我们不难看出，在实践层面体现出具体化、整体化研究的发展趋势，但我们还应进一步拓宽英语学科核心素养的研究方向，深入研究英语的多种课型，使英语学科核心素养的研究角度更加多元化。

参考文献

[1]郭翔 英语阅读教学中落实文化意识培养目标的实践探究 中小学外语教学（中学篇）2021 44（02）：38-43

[2]葛炳芳、葛俊婷 英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究 中小学外语教学（中学篇）2019 42（03）：1-8

[3]兰芬 核心素养理念下高中生英语学习能力的培养策略探究 开封教育学院学报 2018 38（07）：238-239

[4]李慧芳 指向学科核心素养培养的中学英语听说教学 教学与管理 2019 （34）：51-54

[5]孟庆涛 核心素养视域下英语教学改革的反思与推进 课程·教材·教法 2019 39（06）：107-111+143

[6]束定芳 关于英语学科核心素养的几点思考 山东外语教学 2017 38（02）：35-41

[7]孙晓慧、王蔷、钱小芳 基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计理念初探 中小学外语教学（中学篇）2017 40（12）：27-30

[8]辛涛、姜宇、王烨辉 基于学生核心素养的课程体系建构 基础教育论坛 2016 （09）：34-37

[9]徐浩 新时代基础外语教育课程改革的关键问题——历时与发展的视角 外语教育研究前沿 2018 1（01）： 12-17+90

[10]余文森 从三维目标走向核心素养 华东师范大学学报（教育科学版） 2016 34（01）：11-13

[11]闫金德 核心素养下高中英语写作教学的策略研究 基础教育论坛 2021（27）：98-99