核心素养导向下高中地理教学策略研究

摘要：当前，培养学生核心素养逐渐成为教师所追求的重要目标之一。毋庸置疑，地理核心素养的养成有赖于学生地理探究能力的发展。同时，地理探究能力本身也是一种重要的地理素养。本文将根据自身的教育经验以及相关的研究资料，具体分析应该怎样培养高中生的地理探究能力。

关键词：核心素养;高中地理;探究能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

总体而言，核心素养教育需要营造合理的教学环境，通过明确的主题制定、流程设计等手段，确保素养教育的主要内容能够更好地渗透。在高中阶段的地理课程学习过程中，学生一方面需要开始新课程内容的学习，另一方面需要站在总结归纳的视角上，对知识体系结构进一步完善。部分学校容易忽视学生的素养教育，导致学生缺乏良好的思维教育、理论应用能力培养和学科素养教育。在新课程改革的背景下，学生综合素质的培养越来越受到重视。在学科教学方面，要改变过去注重理论内容教学的基本形式，采取注重学生精神文化教育和素质培养的模式，使学生在校阶段更好地成长，确保学生在新时期的教学发展阶段树立良好的人文精神和正确的思维导向。

一、落实地理学科核心素养的重要性

（一）符合课程标准要求

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调：“高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。”[2]课程标准是高中地理教学的根本依据，教师进行教学设计时要分析课程标准，课堂教学也要根据课程标准来开展。教师应采用多种教学形式，灵活组织教学活动，将地理学科核心素养的培养贯穿于教学活动的各个环节。

（二）体现学科育人要求

研究与解决社会发展过程中面临的资源与环境、人与地的关系等问题是地理学科的重要使命。地理学科核心素养指向地理学科的育人价值，地理学科的育人价值包括认知价值、审美价值和道德价值三个方面。第一，认知价值体现为地理学习是帮助学生认识世界、探索世界的过程，是培养学生形成正确的世界观的过程，地理学科中的地理规律、地理过程、地理演变等，无不蕴含着科学求真的学习态度。第二，审美价值主要表现为地理学习促进学生对周围地理环境及整个地球的地理环境的学习和认识。学生在学习过程中体会到大自然的魅力以及对自己生活的环境形成整体认识，从而提高区域认知能力和自身的审美能力。

二、基于地理学科核心素养的高中地理教学策略

（一）基于案例教学培养学生人地协调观念

随着教学章节内容的不同，高中地理课程的难度也有一定的变化。对于不同类别的核心素养培养，学生应在制定教学目标的基础上，根据具体的学习计划进行学习。案例教学通常建立在具体事物与现实生活中的真实案例上，通过案例作为载体对学生进行指导。人地协调观念所主张的观点在于人与自然的和谐共生、彼此协调、互利互惠。人地协调不仅涵盖人类社会环境，还涉及人与自然环境之间的协调理念。从现实生活视角上看，关于地理课程理论知识的现实案例较多，如公共交通工具与私家交通工具在现实生活中所带来的环境变化，这就需要考虑公共交通工具与私家交通工具对社会经济发展（汽车行业发展）以及人类社会之间存在的污染问题等。又如在填海造田的案例引入上，需要教师引导学生分析，盲目依靠填海造田会造成什么影响。再如荒漠化与南极生态等，需要从对人类社会的发展影响方面进行讨论，如何促进人地协调发展。另外，在区域练联系与区域协调发展的教学章节中，从核心素养的视角上解析该章节的内容性质，可以发现该章节较为重视学生的理论联系实际能力、思维拓展能力与人地协调观的培育。随着区域环境的交通资源、自然环境资源与文化资源等方面的不同，区域环境的发展特点、目标以及整体区域资源的循环模式都存在一定差异，学生在学习过程中需要建立较好的辩证思维、探究精神以及理论练习为实践能力等，这也是核心素养的主要组成部分。因此，教师在教学目标的制定上，应结合核心素养培育的教学要求，使学生在不同章节的理论内容学习中获得较好的素质培育。比如，在产业转移对区域发展的影响探究中，教师可在教学前设立前置案例描述，如“高新技术产业转移对区域发展及其相关产业的转型具有哪些影响？”“规模庞大的服装加工产业区域转移会出于哪方面考虑，并使当地的产业结构发生哪些变化？”在设置问题与引导学生进行课前思考的基础上，教师逐步引出该章节教学的主要内容，以培养学生的人地协调观念[2]。

（二）尊重学生主体，培养分析问题能力

正如前文所述，主体性是培养学生探究能力需要遵循的重要原则。教师应该明白，每个学生都是具有明显差异的个体，有着不同的心理特点、成长环境、思想观念，并且会在日常学习中表现出来。也就是说，每个学生在学习中都有着自己的优势与不足。因此，尊重学生主体不仅仅是指独立思考，更要重视学生的合作探究。通过合作交流，学生的思维得到碰撞，从而使学生从不同角度对问题加以分析。因此，这种探究方式有利于进一步调动学生的积极性。为了提高学生的合作探究能力，通常需要注意以下几点：第一，恰当的分组。分组合理与否直接关系着学生的探究效果。一方面，在小组内部，要体现出学生在探究基础、潜能、性格等方面的差异，这样更加便于分工，从而使学生的优势实现互补。另一方面，在小组之间，要保证各小组保持在大致相当的水平，从而使学习过程体现公平。第二，适当引导。尽管探究能力的培养过程要求突出学生主体，但这并不意味着可以对学生放任自流。相反，教师需要布置一些探究任务，以此来给学生的探究过程提供一定的线索。第三，及时进行调整。学生的探究能力处于不断变化的。因此，教师需要根据学生的变化及时对分组、任务难度等因素进行调整，以保证学生合作探究的有效性。

结语

综上，根据高中地理课程的主要性质、内容特点与教学要求，教师在教学主题制定、教学模式优化与内容引进等方面，需要从核心素养培育的角度上进行深入研究，以此使教学工作的展开能够满足当前素质培育的相关要求。此外，对于学生学习思维、探究精神、实践能力等方面的培育工作，教师还需要注重教学内容的拓展性、创新性以及综合性。

参考文献

[1]唐桂春.浅谈中学地理教学中学生区域认知素养的培养途径[J].新课程·中旬，2017.

[2]李凤岩.浅谈核心素养理念下高中地理教学对学生能力的培养[J].新课程，2017.