基于单元整体背景下的初中英语教学评一体化课堂构建

摘要：初中阶段的英语教学，教师需要积极地落实新课改的教学指导理念，重点培养学生的英语学科的核心素养。因此，教师需要积极研究单元整体教学方法。学习创新性的教学理念，结合课本，教材单元主题思想，深挖主题的内在含义，从而设计出循序渐进的教学计划，提高整体教学内容的内在逻辑性，实施教学评一体化。本文将结合自己对于单元整体教学的经验，探讨出高效的教学评一体化教学策略。

关键词：单元整体;七年级英语;教学评一体化

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中阶段的英语知识相较于小学变得的复杂性和多元性。因此教师需要采用更加高效全面的教学方式，即单元的整体教学法。利用单元整体教学法，不仅可以改变学生以往割裂式的学习习惯，将课本教材中的整个单元作为一个教学整体教学评一体化。首先教师需要积极地挖掘整体的教学主题，设定出科学合理的教学目标，从而创设出循序渐进的教学内容体系。有效地突破教学中的重难点，实现单元教学内容之间的有效联结，构建出高质量的英语教学课堂。

一、把握单元的主题核心，实施多元化评价

在单元整体教学实践中，教师了解单元整体教学中的问题，深入研究单元的知识点，合理安排单元中每一个板块的教学进程。教师在单元整体教学把握主题核心设计教学内容时，也要着重观察和了解教授学生的学习情况，以学生感兴趣、容易接受的方式导入教学内容，设置教学活动。在促进平等的过程中，能够将多种教学评价因素都运用在其中，这样才能够不断地掌握学生的全面性的学习思维，而且也能够了解学生的学习特点，将因材施教的教学方式运用在其中，这样英语课堂的教学质量也会得到一个提升。[1]

例如，在Don’t eat in class的单元整体教学，单元包括了4课时，而围绕的主题核心便是关于学校规则的话题，单元的总体教学目标是引导学生学会用英语介绍家规校规，学习“祈使句语法”知识，以及单元中各类词汇、短语、句型的用法等。教师在把握单元整体的教学内容核心后，合理安排4个课时板块教学，按照教材中板块的顺序进行从简单到困难的层次化教学安排，尽可能贴合教学实际设置单元教学流程。让学生在运用祈使句的过程中有更加丰富的多元化形式，教师在促进评价主体多元化的过程中，也可以从学生在课堂中的实际学习状态中触发，这样才能够展示出学生的不同学习理念，对于不同的教学评价主题都可以进行合理探究和认定，不断的掌握学生对于语法知识内容的学习程度。

二、注重单元整体与课时目标结合，评价方法多样化

教师在单元整体教学中，要重视单元主题与各个板块、课时知识内容的联系教学，可以在课堂上利用信息技术这种较为直观的手段，来帮助学生去梳理知识结构、构建知识系统。而在具体的梳理知识点的方法引导上，教师可以利用思维导图进行教学，对单元整体的知识点进行梳理，有利于学生对知识点的深层理解和运用，教师在合理的掌握教学评价形式的前提下，都可以进行合理的实践运用，并且观察学生在课堂中的学习反应。

例如，在Don’t eat in class的单元整体教学中，其中各类语法知识、短语、词汇较多，教师应在单元整体教学中采取思维导图教学的方式，提高学生对本单元知识内容的分析能力。以本单元第四课时对“祈使句”语法知识点梳理为例，教师借助多媒体，利用表格、并在梳理中列出不同类型其祈使句的典型例句，使学生在学习祈使句、复习巩固祈使句知识点时逻辑更为清晰，提高学生的学习、效率。在演示后，教师也引导学生自行绘制整个单元知识点的思维导图，让不同的学生都能够感受到来自英语教师的鼓励，从而提高学生在课堂中的学习自信心，因为很多动词的运用是需要结合时态来进行研究和学习的，在这个教学前提下，教师都需要发挥学生的学习主观能动性。

三、重视设置单元整体教学活动，评价具有激励性

教师可以通过单元的主题核心，设置相应情景对话演练、素材阅读活动、主题作文练习实践等，每一个单元中都有着丰富的对话情景、语境，重点句型的学习也穿插其中，教师通过让学生排练、表演的等形式对教材内容的情景对话进行练习实践，可以加强学生对重点句型的运用能力。对于学生的评价语言是具有激励性，学生在课堂中的学习态度就会发生比较明显的转变，这一教学效果也是教师在进行评价的过程中就已经预想过了，所以教师都需要运用激励性的语言，对于学生的学习过程进行合理的描述。[2]

例如，在有关What did you do last weekend？的单元整体教学中，关于对“上周末”学生做过的事情谈论。在学习整个单元之后，教师可以在课堂上设立一个互动话题，引导学生根据互动话题交流。利用“What did you do？ What did he do last weekend？”句型参与到教学活动中，强化学生对于这部分知识的运用。学生在对于不同的动词进行学习和理解的过程中，都可以通过运用不同的英语例子的方式进行合理的探究，这样才能够让学生在思考和学习的前提下有一个真实的感受，而且学生在阅读一些国外的文章书籍的前提下，都可以直接选择阅读原文书籍，这样才能够不断提高学生的英语阅读的水平，而且也能够让学生在面对教师的评价性激励语言的前提下，不断的增强自己在课堂中的学习自信心。

四、重视教学的客观评价，完善课堂教学的机制。

教学评价是对教师教学成果的客观认知，重视单元整体教学的客观评价，对于教师而言是不错的自查、自省环节。经过教师对自己学习情况的点评，学生可以反省自己对于单元知识整体掌握情况并加以改正，从而完善自己的学习过程。客观公正地评价能促使学生学业进步，学习能力逐渐提升，达成英语课堂教学机制的完善。[3]

以有关What did you do last weekend？的单元整体教学为例。在评价中要点明学生个人在单元整体学习过程中的优势。但在语法的运用上有所欠缺，教师在评价时要鼓励学生多巩固已学的语法知识，结合自己口语交流重复性练习所学语法知识，学生在教师的点拨评价中，对于自身学习能力也会有更具体的认知。

小结：

综上所述，在初中英语的教学中，教师通过对单元整体内容的有效梳理，设计出科学合理的单元整体教学目标，从而设计出循序渐进的单元整体教学体系。有效学生改变前割裂的英语方法，发挥学生的独立思考的学习能力，这样才能够让学生在面对教师的教学评价的前提下，仍然能够保持一个乐观积极的学习心态，而且教师也需要对于学生采取激励性的教学评价语言，这样才能够提高学生对于英语学科的学习信念。

参考文献

[1]吴小玲.立足单元整体视角下初中英语教学研究[J].课程教育研究.2021（14）：21-22

[2]瞿可华.基于教—学—评一体化的初中英语教学探究[J].校园英语，2020（23）：18-19.

[3]李宇航.基于教，学，评一体化的初中英语写作教学实践探究[J].英语教师，2021（13）：4-5.