以传统文化为载体，创设特色班级文化

摘要：我国民族历史悠久，其中流传千年的传统文化灿烂多姿，是我国上下五千年文明的结晶，也是当前小学教育的重要内容。除了在学科教学中融入传统文化之外，教师也可以将其与班级环境创设结合起来，在区域活动中融入传统文化，从而营造良好的文化氛围，逐渐形成特色班级文化。本文主要探究以传统文化为载体，在小学高年级班级中创设特色班级文化的方式，旨在为学生打造良好的班级环境，助力其健康成长。

关键词：传统文化；特色班级文化；环境

俗话说“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，从中可以看出环境对人的影响，在小学教育中亦是如此，良好的班级文化建设对于小学生身心健康成长而言也非常重要。将传统文化与班级文化建设相结合，构建富有特色的班级环境，不仅能够为学生学习传统文化提供平台，同时也能在无形中影响学生，使其传承传统文化，从小树立正确的思想和意识，形成文化认同与文化自信。以下就具体详论如何借助于优秀传统文化创设良好的班级环境。

一、以传统文化为载体，完善班风和班训

学生在小学阶段进入到集体环境中学习，从不熟悉陌生人，再到成为团结一心的班集体，需要每个学生在心中将班级当作另一个家，意识到自己是班级的一份子，那么良好的班风、班训就像是催化剂，在无形中推动着每个学生，发挥自身的作用，构建一个健康、完整且有序的班集体。以传统文化为载体来完善班风及班训，可以帮助学生提高道德修养和道德境界，让学生在成长过程中始终保持纯正、善良的本性，也能提升自我修养，成为有道德、有理想的人。同时也使班级风气优化，给学生们创造一个优越的学习环境。

（一）班训

“班训”的建立一为约束学生不良行为、思想，使学生能够将更多的时间和精力投入到学习上，二为进一步发展学生的品德、品质。建立“班训”则主要围绕做人、学习两方面。在具体操作中，以历代名人故事、经典著作等作为载体，结合学生实际学情，教师可以将“班训”分为两部分，一是“崇雅务实”，二是“勤学善思”。“崇雅务实”是让学生在学习传统文化，了解大道理的同时，也能脚踏实地从点滴做起，而“勤学善思”是让学生能够努力学习、善于思考，了解学习最好的方式是将“学”和“思”相结合，促使学生将知识与生活的真正联系了然于心，学会用知识指导生活，思考学习的真正意义，以此不断强化学生的学习动力，同时也不断提升学生的思想境界。

（二）班风

班级风气是一个班级稳定、突显自身特色的具体体现，要想形成特色班级文化，教师要制定好班集体的文化目标，才能让学生在具体目标的指引下共同努力，从而逐渐形成强大的班级凝聚力。例如，教师可以在日常与学生相处中融入关于礼仪的文化故事，像《孔融让梨》 《曾子避席》 《千里送鹅毛》等，让学生注意并规范自己的言行举止，成为懂礼貌懂礼仪的人；教师也可以开展集体活动，在端午节或是中秋节，让学生组成小队进行比赛，或是诗词朗诵，或是制作手工艺术品，亦或是故事接龙等。在这样充满浓郁传统文化的活动氛围中，激起学生的竞争意识，同时也提升学生集体荣誉感和责任感，逐渐形成“勤学乐读，不断进取”的良好班级风气。

二、以传统文化为载体，构建特色班级管理制度

班级管理并不单单是班主任的事情，教师也需重视班级管理，从传统文化中汲取养分。例如，儒家以“仁”为核心，倡导“有教无类”“学思结合”；法家的核心思想是“以法治国”，教师在建立班级制度时，可以将儒家和法家结合起来，坚持“以生为本”的教育原则，同时也使学生明白规章制度的重要性。此外，教师在展开管理的过程中，也可以融入道家思想“无为而治”，给学生留有一定的时间和空间，让学生参与制定班级计划当中，也让学生尝试自己去解决矛盾，给予学生更广阔的发展平台。最后，在推选班级干部的环节，教师也可以采取轮换制度，选择一名能力强、素质高的学生担任固定班长，再结合每周竞选制度，选出一名学生担任临时班长，两位班长共同协商分配班级管理工作项目，秉承组员、组组之间的相互监督、互帮互助的原则展开班级维护、秩序管理工作。这样一来，可以给学生更多锻炼的机会，同时也能使整个班集体充满活力。

三、以传统文化为载体，创设特色班级环境

在校期间，班级是学生活动的主要场所，这里也有更为广阔的场地来展示我国传统文化内容。因此，教师可以将优秀传统文化渗透到班级环境建设当中，让学生主动参与其中，去体会传统文化的魅力所在。

（一）室内环境建设

室内环境建设包括文化板报、主题墙、阅读角等等，一方面教师可以借助我国传统节日，如元宵节、端午节、重阳节等，向学生讲解传统节日习俗，让学生了解传统节日背后的故事。之后，教师设计与节日相契合的主题，由学生合作完成文化板报、主题墙等；另一方面，教师也可以开展文化比拼活动，借用绘画、阅读、唱歌等比赛项目，选择与传统文化相契合的比赛内容，使学生主动搜集与传统文化相关的资料，并在主题墙上的展示优秀的比赛作品或照片，为班集体增添文化气氛，也增强学生对传统文化内容的理解。

（二）室外环境建设

室外环境建设包括班级门、走廊等等，教师可以将“二十四节气”作为主题，向学生讲解二十四节气的含义，并将学生划分成小组，每个小组负责相应的节气，使其合作准备与节气相关的图片和文字，并将其悬挂在走廊两侧，让学生了解我国传统文化中古人的智慧；此外，教师也可以让学生选择自己比较欣赏的文人墨客，合作画图并配以诗句进行展示，为班级室外环境建设增添不同的文化气息。

四、以传统文化为载体，构建班级特色教育

除了在班级环境建设、管理制度、班风班训中渗透传统文化之外，传统文化也是开展德育教育非常有效的载体。教师在创设特色班级文化的过程中，可以设计传统文化讲坛活动，每周选出一节课的时间，学生可以自由选择感兴趣的剪纸文化、陶瓷文化、节日文化、书法文化、名人故事等等，选好切入点在文化课上向其他学生讲解。此外，教师也可以定期组织学生观看关于传统文化的纪录片，让学生了解纸张的制作、国粹中医、中国武术欣赏等。通过多种活动，让学生自己挖掘传统文化中传达的精神，提升学生学习传统文化的积极性，也形成特色班级文化。

五、以传统文化为载体，构建特色家校共育

构建特色班级文化，离不开学生家长的支持和配合，也使学生家长成为班级教育无形的推动者和助力者。教师需要加强与学生家长之间的沟通，在学生参与传统文化活动时，也向家长传达活动内容和设计理念，促使家长配合学生完成活动任务，借此促进家校共育。此外，教师也可以借用传统文化故事来教育学生，让学生在日常生活中懂得尊敬老师、孝敬父母，使学生家长感受到学校良好的教育氛围，形成良好的文化氛围，借助传统文化，构建家校之间可沟通的桥梁，提升教育有效性。

总而言之，传统文化是我国历史瑰宝，因其不仅向当代人传达着美好的品德，同时也是一种伟大而又持久的能量。以传统文化为媒介，来构建富有特色的班级文化，在潜移默化中去影响学生，使其深入了解传统文化，感受传统文化的魅力之余，也能成为传统文化的传承者和发扬者。

参考文献：

[1]胡晓培.创设有中华传统文化特色的班级环境[J].家教世界，2021（18）：54-55.

[2].新教育理念下小学特色班级文化建设策略[C].2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑），2020：44-45.

[3]曹玉萍.传统文化与核心价值观融合下的班级文化建设[J].天津教育，2019（36）：21-22.

[4]邱美芳.中华优秀传统文化引领班级文化建设——“骏恒”班班级文化建设[J].知识文库，2019（23）：278-280.

[5]邹柯.弘扬传统文化 建构班级文化——传统节日与班级文化融合初探[J].教育观察（下半月），2017，6（5）：61，91.