社团活动在初中生物教学中的整合研究

摘要：通过开展与主干课程相融合的生物社团活动，可以助力初中阶段高质量教育体系建设和学生生物核心素养提升。通过对苏州湾实验初级中学的系列生物社团活动进行行动研究，剖析以社团活动为代表的综合实践探究活动中所显露的实际教学问题，可以探寻社团活动在初中生物教学中的整合作用，为未来初中生物教育教学改革指引方向。

关键词：社团活动；初中生物；整合作用

注重社团活动在初中生物教学中的整合作用，是既符合国家要求又符合生物学教学原理的重要特征。2022年4月8日，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。其中，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》指出，教学过程要注重实践，强调要通过实验、探究类学习活动或者跨学科实践活动，加深学生对生物学相关概念的理解，发展综合应用知识的能力，激发探究生命奥秘的主动性和兴趣，进而能用科学知识探讨或解决现实生活中的诸多实际问题，从而引领教学方式的变革。而在实际的初中生物课堂教学过程中，常常由于课时紧张、场地有限等原因，教学过程往往是重理论轻实践、重知识轻能力、重讲解轻练习，学生很少有机会能够主动参与到实践活动中去，将动脑与动手结合起来。将提升初中生学习知识和技能的需求，融入生物社团活动内容当中，是在当前新的课程改革大环境下全面提升初中学生核心素养和促进生物课堂教学改革的一次重要尝试。

苏州市苏州湾实验初级中学（以下简称湾中）生物教研组全体教师在认真总结以往实践、研究的基础上，于2021年9月申报了吴江区第九批学年课题“社团活动在初中生物教学中的整合研究”（课题编号：0921CQ1582），旨在通过整合社团活动和生物课堂教学内容，结合生物社团（细胞社）与生物课堂教学实践密切联系的经验，提炼社团活动优秀案例，总结社团活动在初中生物教学中的整合作用。在行动研究的基础上，我们通过扎根理论的方式，将社团活动嵌入初中生物教学的基本经验概括为以下几个方面。

一、通过社团活动激发学生的学习兴趣，加深知识理解

初中生的身心发展特征显示，初中生群体普遍活力四射、精力充沛，对参加各种实践活动都有着浓厚的兴趣和很强的好奇心，而对常规的以教师、教材和课堂为中心的理论课不感兴趣。如何提升当前初中生物课堂教学质量，弥补传统生物教学的不足，首先应该关注学生的兴趣培养，教师可以通过社团课上组织内容丰富、形式多样的探究实践活动，在活动中融合重要的生物知识点，能够产生较为理想的教学效果。湾中细胞社每学期在制定社团活动计划时，尽量整合初中生物学核心概念，安排丰富多样的活动内容。学生可以在社团活动课上自主设计一些探究性活动，也可以根据自己的个人想法提出一些不同的意见，开展一些他们感兴趣又有学习意义的社团活动。通过开展与生活紧密联系的、多样化的社团活动，让生物学走进生活，也让生活走进生物课堂，开拓学生的思维，让学生体会到生活中蕴含很多生物学知识，有效激发学生学习生物学的兴趣和积极性。

案例分析：

结合苏科版初中生物学七年级上册第三单元“绿色植物是有机物的生产者”的相关内容设计了“制作叶脉书签”的社团活动。学生在市面上看到售卖的叶脉书签非常漂亮，可能会想到能不能在社团活动上亲手制作叶脉书签。在生物课上我们已经学习了叶片的结构，有一定的理论知识基础，但是缺乏真实实验的直观体验，通过学生亲身体验制作叶脉书签活动，可以深切的理解叶片的结构。在社团课上，教师首先要对相关概念和原理进行简要的介绍，涉及的内容有叶片、叶脉、叶肉、碱液等。教师引导学生根据叶脉纤维素非常坚韧、不易被碱液分解而叶肉柔软、易被碱液腐蚀煮烂的特点，思考叶脉书签的制作方法，师生共同制定活动实施方案。随后，学生进入校园内挑选采集自己喜欢的叶片。教师要给学生介绍活动需要用到的器材以及配置碱液的方法，计算所需使用的氢氧化钠和碳酸钠的量。

制作过程如下：挑选一个大小合适的器皿，倒入适量的配置好的碱液，将挑选的叶片放入，煮沸，观察叶片变色、叶肉分离情况。在蒸煮的过程中，注意适时进行搅拌，避免碱液中的叶片堆叠粘壁、受热不均。据此，教师也可以设置一些问题，让学生仔细观察叶片在蒸煮过程中发生的变化，思考为什么需要适时进行搅拌操作。捞出叶片后，需要用流水进行冲洗，再放入装有清水的器皿中，手握牙刷轻轻地刷去残留粘连的叶肉，将叶脉和叶肉完全分离。在这一环节，学生可能会遇到不一样的情况，有些叶子的叶脉和叶肉容易分离，而有些叶子则很难分开。教师引导学生从多个方面进行分析，如叶片的种类不同、蒸煮过程中受热不均匀、刷叶肉的用力大小不同等方面。最后，将刷好的叶片再次放入碱液中，漂白，流水冲洗，吸干水分，学生可以根据自己的喜好选择颜料进行染色绘画，制成成品。

“制作叶脉书签”活动涉及了生物、数学、化学、艺术等多个学科知识的应用，实现了跨学科学习，进一步激发了学生的学习兴趣。通过本次社团活动将植物的光合作用相关生物学原理，与动手实践的探索性发现相结合，深化学生对于知识的理解和运用。

二、通过社团活动培养学生的关键能力，巩固课堂教学

学生学习生物学相关知识，形成基本的学科知识素养体系的主要渠道，仍然是生物课堂教学。但生物社团作为初中生课后拓展学习的重要形式，在学生的生物学知识学习中也起着不可或缺的拓展性课程作用。通过组织与课程内容知识紧密结合的生物社团活动，为学生动手实践提供渠道和平台，开展小组合作式探究性生物学实验，不仅可以巩固学生在课堂上所学到的生物学知识，完善其知识体系，还可以培养学生动手实践、主动进行科学探究的能力。学生通过亲历科学探究的具体过程，从而掌握生物学探究的一般方法，培养生物学科核心素养所要求的关键能力，进而发展其学会学习和终身学习的能力。

案例分析：

结合苏科版初中生物学七年级上册第一单元“显微镜的使用”和七年级下册第四单元“观察细胞的结构”的相关内容设计了“观察水绵的细胞结构、观察植物叶下表皮气孔、观察口腔上皮细胞、观察洋葱鳞片叶表皮细胞、观察青霉和匍枝根霉、观察葫芦藓、观察酵母菌”系列社团活动。显微镜的使用是初中生所必备的最基本的实验技能之一，生物课堂教学中学生练习使用显微镜的机会并不是很多，在社团课上通过制作装片，观察口腔上皮细胞、水绵细胞、青霉细胞等系列活动，可以让学生熟练操作显微镜，认识细胞的基本结构，认同结构和功能相统一的科学观。比如，水绵的叶绿体为带状，学生通过自主观察，亲身体验，才能体会细胞微观世界的奇妙。活动开始前教师为学生讲解显微镜的结构，指导学生正确使用显微镜，再让学生进行观察实验。

活动过程如下：首先，取出显微镜放置在实验台上，安装好目镜和物镜，对光。然后，制作临时装片，选取老师提前准备好的实验材料，也可以让学生提前自主收集动植物的细胞样本。需要染色的材料选用碘酒染色。接下来，将制作好的临时装片放在载物台上观察。观察的同时尝试将看到的细胞结构画出来，对观察到的动植物微生物细胞结构进行比较分析，深刻理解生物细胞结构的统一性和差异性。活动过程中可能会遇到一些困难，比如，在对青霉的观察中，很多学生观察到的都是青霉孢子而很难找到完整的个体，学生可以思考出现这种情况的原因，在实践操作中培养如何学习、尝试解决问题的关键能力。

寓知识掌握于实践活动，可以帮助学生更加深刻地体会生物学科知识的有用性，使学生将学习的获得感与学习的主动性进行深刻关联。

三、通过生物社团活动增强学生的社会责任感，拓宽学习视野

在进行社团活动设计时，教师不仅要考虑学生的身心发展水平、认知规律，还要主动衔接校内外资源，鼓励学生走出教室，在校园实践、校外实践中探究学习，拓宽教学视野，激发学生科学思维，提升科学素养，增强社会责任感，加深学生对生态环境的保护意识，在实际生活中能主动宣传环保知识。教师可以通过组织学生开展校外的考察系列活动，提升学生的社会交往能力，提升其社会责任意识，使学生与社会更深层次互动。

案例分析：

结合苏科版初中生物学七年级上册第二单元“生物与环境”、七年级下册第五单元“环境中生物的多样性”以及八年级下册第九单元“保护人类及其他生物的共同家园”的相关内容设计了“调查校园生物的生存环境、实地考察东太湖生态园”等社团活动。七年级学生还没有系统学习不同环境中的生物，学生只能粗略认识环境中常见的生物。通过开展调查校园生物的生存环境的实践活动有利于培养学生的科学思维，尝试对校园内生物进行分类，认识到校园环境由生物和非生物成分构成，有利于后面生态系统知识概念的理解和构建。在保证安全的情况下，带领学生徒步实地考察东太湖生态园，既锻炼了身体又可以让学生在学习之余感受大自然的美，感叹生命的美妙，形成对自然生命的敬畏之情。

通过小组合作调查生态园生物的生存环境，认识生物的多样性，初步形成保护生物多样性的意识。在生态园内也会看到一些不文明的现象，比如乱丢垃圾现象、乱摘花等，有些学生会主动把乱丢的垃圾扔到对应的垃圾桶，主动去劝阻不文明的行为，在获得老师的表扬后也能获得认同感。通过给市民分发保护环境的倡议书等活动，学生又化身环保宣传员，他们就像有了新的使命，认真的宣传、实践也获得了受众的赞扬和鼓励。通过这些校园内外的实践活动，更一步拓宽了学生的学习视野，增强了他们的环保意识，又多了一份社会责任感，相信在今后的生活中他们会去感染更多的人，形成更强大的力量一起保护我们生存的环境。

基于学生已经掌握的初中生物学知识，通过开展社团活动，可以提升他们尝试解决日常生活中的生物学问题的能力，增强生态意识，结合地方生物课程资源参与环境保护实践，主动向社会宣传保护生物多样性、注重生态环境保护等相关知识，响应党和国家提出的 “绿水青山就是金山银山”等生态文明思想，增强学生的社会责任感和主动服务社会发展的意识。

总之，重视、发掘生物社团活动对生物教学的整合应用，开展与学科教学紧密相关的生物社团活动，可行且十分必要。通过开展不同主题、不同形式的生物社团活动，可以充分调动学生的主动学习意识，让学生体会到自主发现学习、合作学习、探究学习的获得感。既可以巩固课堂知识，又可以亲历科学探究的过程，从而提高生物课堂效率。常态化、多样态地开展生物社团活动，有助于深化生物学科的教育教学，培养学生的核心素养，增强学生的社会责任感和参与感，发展学生的终身学习能力。

【本文系江苏高校哲学社会科学研究重大项目“新时代江苏推进教育公平的问题与策略研究”（项目编号：2021SJZDA049）；江苏省教育科学“十四五”规划课题“江苏大中小学教育评价改革协同机制研究”（课题编号：C-c/2021/01/53）研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]徐群.中学生物学社团的活动创新与本土化探索[J].中学生物学，2019，35（2）：67-69.