核心素养导向下小学作文教学方法的创新策略

摘要：在我国教育教学改革不断深化的过程中，教育部门及学校教师越来越注重培养学生的核心素养，在核心素养的导向下，培养学生阅读与写作能力尤为重要。如何开展作文教学实践活动成为众多小学教师重点关注的问题。对此，本文分析了核心素养导向下当今小学作文教师现状及必要性，以人教统编版教材为例，分享了核心素养导向下小学作文教学的创新策略。权当抛砖引玉，期望能与相关教师共勉，依托新颖的作文教学策略，提升学生写作水平，优化学生核心素养。

关键词：核心素养；小学生；作文教学；策略

引言

在我国教材不断更新、完善的背景下，小学人教统编版教材中设置了习作单元教学，其主要是为了引导教师重视培养学生的阅读与写作能力，增强学生的语文学科素养[1]。对此，本文就人教统编版教材中的三年级上册第五单元的习作为例。分析了习作单元教学的重要性及策略。只有明确当今小学语文作文教学的重要性及现状，才能更好的探寻到优化作文教学水平、提升学生写作能力的策略，助力学生核心素养的成长。

一、核心素养导向下小学语文作文教学的重要意义及现状

（一）核心素养导向下小学语文作文教学的重要意义

小学人教统编版教材是由教育部门统一编制的，其中的习作单元占据了整本书中的重要部分，具有重要的应用价值[2]。其既能引导教师提升自身习作能力，又能引导教师教育好学生，培养学生作文能力及语文核心素养。当前很多文献在研究教学实践相关的内容，对作文创新教学进行研究重要意义。一方面，教师在核心素养导向下开展作文教学实践活动，合理整合并使用教材能充分的使作文教学的价值发挥出来。通过设计作文教学策略，优化对学生的指导，学生在写作时，就能明白具体写作内容是什么、怎样完成写作等问题，从而提升自身语文核心素养[3]。由此可知，教师开展积极探寻作文教学策略，对自身教师职业的发展及自身教学水平的提升具有推动作用，而学生在教师的引导下，练习写作，在将来也能更好的以较高的核心素养，面对社会、走向社会。核心素养导向下小学语文作文教学实践活动的开展，具有重要意义。

（二）核心素养导向下小学语文教师作文教学现状

在核心素养导向下，小学语文教师构建高效作文课堂仍面临一定困境。其中可从以下几点体现出来。其一，小学生写作能力参差不齐。小学生的写作能力受到阅读量和阅读质量的影响比较大，因此在教学中很难让所有学生都具备相同的写作能力。有些学生写作能力比较强，能够很好地表达自己的思想，语言表达流畅自然，而有些学生写作能力较弱，难以表达自己的意思，词汇量和语法结构也比较简单。其二，小学生在写作时主题意识不够强[4]。小学生的主题意识不够强，很难理解文章的主旨，也不知道如何选取材料，展开描述。因此，在教学中需要引导学生深入思考文章主题，选择相关材料，把握写作思路，避免主题混乱或跑题的情况发生。其三，部分小学生语言表达能力较差。小学生的词汇量和语法结构有限，表达能力有局限性。为了避免过度苛求学生，教师需要有针对性地进行教学，提高学生的语言表达能力，例如通过拓展词汇、训练语法结构等方式进行。其四，部份小学生写作兴趣不高。小学生对于写作往往缺乏兴趣，这也是教学中需要解决的难点。教师需要在课堂上灵活运用多种教学方法，增强学生的写作兴趣，例如通过构建阅读情境、借助格兰特·维金斯建立的GRASPS工具，架构情境性任务，等方式引导学生对写作充满兴趣，提升写作水平。当然在教学中要注重与学生的互动，鼓励学生写出自己的想法，提高他们的自信心和兴趣。最后，在学生写作过程中或展示写作成果时，部份教师不能利用合理的评价激发学生的写作动力，对学生作文评价的标准不易，教师和学生都容易产生一些主观因素的影响，影响评分结果的客观性。因此，在教学中需要制定一个明确的评分标准，按照评分标准不断监督学生的作文，优化对学生的评价具有重要意义。

二、核心素养导向下小学作文教学方法的创新策略——以三年级上册第五单元习作为例

（一）注重反向思维设计，拟定第五单元教学预期效果

结合实际而言，小学语文人教统编版教材三年级上册第五单元的主要要素是“留心观察周围的事物”并“记录所观察的内容”。其中涉及到两篇文章即《搭船的鸟》与《金色的草地》。为了凸出本单元的写作主题，在文章后面，还设置了两篇习作例文即《我家的小狗》与《我爱故乡的杨梅》在交流平台中，利用了讨论的方式为学生指出了写作的方法，在初试身手方面，则将此种写作方法进行了迁移与提升。因此，在注重反向思维设计，拟定第五单元教学预期效果的同时，需要先了解本单元的习作思路及大概内容，同时利用UbD模板，确定此单元习作练习需达到的结果。所确定的目标：1.认识 10 个生字，读准1个多音字，会写 26 个字，会写 25 个词；2.感受作者的细致观察，体会留心观察的好处。3.能和同学交流自己观察到的动物、植物或场景及其变化情况。4.初步了解可以调动多种感官进行观察。5.能从动静角度观察、持续观察、有序观察等方法，记录观察所得。学生将理解：1. 什么是观察？2.为什么要在生活中学会观察？3.几种观察的类型：动静角度观察、持续观察、有序观察、多感官观察。4.可见的误解：缺乏观察的角度及顺序；不能发现事物的“新”及变化。基本问题：1.作者是怎样来观察的？2.我们如何去观察一样事物？学生将会知道：1.什么是观察。2.留心观察周围事物的重要性。3.观察的几种方法。学生将能做到：1.以观察视角留心生活中的事物。2.有序、有法将观察所得记录下来。3.与同伴交流自己观察所得并且修改。基于三年级上册第五单元习作与本单元的阅读息息相关，若想提升本单元习作方向的练习水平，还需利用格兰特·维金斯建立的GRASPS工具，构建情境任务，引发学生对写作的兴趣，实现以读促写。举例而言，基于GRASPS工具制定目标与角色：角色——探秘者；目标——了解草地变化的秘密；掌握写作的方法；初步应用对周边景物观察的方式。对象：《金色的草地》周边的某一处景物；情境：草地有更深层次的秘密；目的：能够掌握长期观察的方法，写出身边观察到的一处景物；成功的标准与指标：能够有序说出草地变化的秘密；能留心观察，通过记录与周围的人分析。再如，基于GRASPS工具制定目标与角色：角色——水果购买者；目标——了解例文通过外形、颜色、味道综合的方式观察杨梅；能够调动感官观察一种水果；记录观察所得，介绍一种水果；对象：《我爱故乡的杨梅》（苹果或自己喜欢的一种水果）；情境：这样的水果你是否见过。目的：能够调动感官，从多个角度观察一种水果；成功的标准与指标：掌握多感官观察的方式。能够用上多感官，观察一样自己喜欢的水果，介绍给他人[5]。

（二）站在三年级学生的视角，引起童趣

三年级上册第五单元要求学生练习的写作题目为：我们眼中的缤纷世界。教师若想引导学生提升核心素养，优化习作水平，首先要让学生眼中有东西，眼中有缤纷的世界。因此，教师在要求学生练习本单元习作内容时，首先要站在三年级学生的视角，引起童趣。

三年级学生的思维与教师的思维存在很大差异，也许在教师心中很平常的事物，在学生的眼中也许就是极具趣味性的。被编写进教材中的文章及模块，若运用教师的眼光进行解读，则会感到内容极为简单。若站在学生的视角去看、去读，则会发现其中充满了童心，文本中流露出了一个丰满的童趣世界。因此，教师在核心素养视域下，以三年级上册第五单元习作为例，开展作文教学实践活动时，首先要让学生充分的理解本单元的主要内容，并能从某一视角产生深刻的体会。只有如此，才能使学生在进行写作练习时，更好的发挥出自己的想象思维能力，提升自身写作水平。举例而言，当学生在学习《搭船的鸟》一课时，若教师站在学生的视野看待文章题目，则能感受到文章应该充满了童趣。若站在自己的视野看文章题目，则只是会认为鸟站在了船上歇脚，并不会想到这只鸟充满了人情味。若站在学生的视角阅读文章，则会明白学生会对描写翠鸟外形的句子充满兴趣，即，文中讲述到：“它的羽毛是翠绿的，翅膀......一张红色的长嘴”对此，教师可以从这些句子入手，引导学生仔细阅读，分析作者是从哪些方面或角度描写翠鸟的，在描写时是按照怎样的顺序。以此放大学生的兴趣，将其展开分析，从而引出学生的童趣，优化学生观察与思考能力。学生经过反复阅读、琢磨则会明白，作者是运用从整体到局部的描写手段描写翠鸟的，作者先描绘了翠鸟全身的羽毛，又描绘了翠鸟的翅膀、嘴等部位。随后，教师可以利用提问引导学生，向学生提出问题：“作者为什么要按照这样的顺写来向我们介绍翠鸟呢？”学生经过分析后，则会发现运用此种顺序向我们介绍翠鸟能展现出更童趣的画面，即作者先是整体“扫描”翠鸟，随后再细细的观察翠鸟。先发现了翠鸟整体的形象，随后注意到翠鸟的翅膀上带着蓝色、有一张红红的嘴巴等。由此可知，教师站在三年级学生的视角分析、观察，引导学生在阅读中思考、借鉴能更好的帮助学生学会描写的顺序与技巧，从而在后续“我们眼中的缤纷世界”的随笔练习中，增加学生可以借鉴的写作顺序及手段。例如学生在写自己眼中熟悉的小动物时，则可以利用文章中的思路去构思，从语言中透漏出自己的童趣，优化作文水平，提升语文核心素养。

（三）结合单元文章，优化学生写作基本功

在核心素养视域下，教师若想优化作文教学效果，必须要帮助学生拥有扎实的写作功底，从而避免学生写作能力参差不齐、写作时主题意识不够强、语言表达能力较差等方面的问题。具体而言，教师可采用引导学生扩写词句、仿写句子或段落、改写课文等形式优化学生写作技巧，达到此单元的学习目的，优化学生本单元习作水平。

1、引导学生扩写词语

在作文教学实践活动中，教师可以引导学生在掌握文章中心思想的基础上对其中的某些词句进行扩写练习，使之成为一个小小的句子或段落，为后续学生写作“我们眼中的缤纷世界”丰富材料、打好基础。举例而言，以《金色的草地》为例，学生在学完本篇文章内容后，教师可以引导学生对其中的词进行扩写，如金色的、早晨、榜样等，使学生充分发挥想象力，在不断的词句扩写中提升写作水平。

2、引导学生仿写句子或段落

在小学语文作文教学中，教师要积极利用文章中的优美词句，并引导学生对其进行仿写，使学生在模仿中理解各种词汇组合的特点及意义，从而建立起句子的概念，优化学生遣词造句的水平。在学生仿写句子或段落时，教师要引导学生准确用词，积极运用多种句子描写的手段，运用拟人、排比、比喻等优化学生作文效果，为学生写出完成的作文打好基础。另外，在语文作文教学中，教师还可以引导学生阅读一些作文案例。使学生欣赏文章的开头与结尾部分、欣赏文章对人物描写的段落特点、对心理活动刻画的特点、对景物描写的特点等，以此优化学生语言仿写能力，提升学生语言应用水平，使学生创造出的作文更具意味与灵魂。

3、引导学生对文章进行改写

在作文教学实践活动中，教师可以引导学生对文章内容进行改写，在改写的过程中激励学生发挥想象力与联想水平，增加或适当删减某些内容，转换文章的主题思想。举例而言，当学生在学习文章《我家的小狗》时，教师则可引导学生学习一些描写动物的手段。对例文进行分析，从而总结出观察的手段，引导学生围绕小狗的长相特点，进行描写，使学生体会细心观察、留心身边事物的重要性，并总结出方法，即学生不仅要观察小狗的外形特点，还要观察小狗的行为特点，用心揣摩小狗遇到不同的事情时是怎样的表现等。以此在锻炼学生细致的观察能力与思考能力的同时，使学生拥有一定的写作经验，为后续写作练习“我们眼中的缤纷世界”打好能力基础。

结语

综上而言，在核心素养视域下，作文教学是小学语文教师教学的重要内容，只有明确当今小学语文作文教学低效构建的原因及作文教学的重要性，才能更好的探寻到核心素养视域下优化作文教学效果的重要路径，在培养学生写作能力的同时，优化学生语文素养。

参考文献：

[1]李丽亚. 习作单元导读课的价值探寻与实施策略——以三年级上册第五单元为例[J]. 小学教学参考，2021，（16）：86-87.

[2]李黎明，沈静，王金玲，史慧荣，赵敏杰，杨芳，贺嘉，胡利红，王运. 统编教材习作单元教学研究——以“三年级上册第五单元”教学为例[J]. 河北教育（教学版），2020，58（09）：11-20.

[3]吴晓颖. 小学语文三年级起步作文教学策略初探——以统编版教材三年级上册第五单元观察习作为例[J]. 江西教育，2020，（11）：68-70.

[4]朱敬辉. 浅谈核心素养背景下的习作教学策略[J]. 教育艺术，2023，（02）：52.

[5]梁浩峰. 逆向设计：习作单元项目化活动设计路径探究——以统编版小学语文三年级上册第五单元为例[J]. 新作文，2022，（28）：26-29.