英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学探索

摘  要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师“秉持英语学习活动观组织和实施教学”。本文结合北师大版初中英语教材具体案例，从英语学习活动观出发，探讨如何在学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动中，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，并将评价活动贯穿教与学始终，进而达成预设教学目标。

关键词：英语学习活动观；核心素养

一、引言

在实际的初中英语阅读教学实践中，教师偏重引导学生理解文本表层信息，忽略了对语篇的深度解读，未能深入挖掘作者写作意图与情感态度，缺乏促进学生高阶思维发展的学习活动与问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语学习活动观是落实英语学科核心素养，变革教学方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的核心举措之一。本文将结合初中英语现行教材中的具体案例，探究如何在英语学习活动观的指导下，培养学生的英语学科核心素养。

二、英语学习活动观指导下的阅读教学设计理念

1.以教学目标为导向，关注活动设计的层次性

基于活动观的教学活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三类具有综合性、关联性、实践性的活动。教师应将教学活动分为三个阶段，进而形成一个围绕主题意义探究的、逻辑上升、循环递进、符合认知规律的活动链。

2.提炼结构化知识，避免阅读教学碎片化

在阅读语篇的过程中，学生不仅要学会获取表层的语言信息，更要学会概括与整合信息，在信息之间建立关联，形成可迁移的结构化知识。

3.体现教、学、评一体化理念，确保教学效果

在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问等方式，收集学生学习的证据（evidence），及时诊断教与学中出现的问题，提供必要的支架与反馈。

三、英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学实践

本文结合北师大版初中英语八年级上册Unit 1 Television教材案例Reviews for Last Week’s TV，设定教学目标如下：

学完本课后，学生能够：

（1）获取reviews on four TV programmes的基本信息；

（2）梳理并概括reviews的基本结构，即Facts与Opinions；

（3）阐释reviews中陈述事实与表达观点所用的语言与语法知识，探究其语用功能；

（4）评价、判断最具有说服力的review，运用所学语言阐释原因，发展批判性思维；

（5）推理、论证一个具有说服力的review的要素，选取某一节目并创作review。

确定了教学目标后，就要设计教学活动。教学活动的设计能否适应学习者的需求，能否关注到每个学习者，能否帮助达成教学目标，将直接影响教学效果。

1.开展学习理解类活动

（1）获取与梳理

在正式进入语篇阅读前，教师引导学生预测review中可能出现的内容，据此归纳出学生期待了解的问题： What kinds of TV programmes are reviewed？ When were they broadcast？ Where were they broadcast？ What was it about？ What did the reviewers think of it？

在这一环节中，教师通过提问、追问、评价等方式检测学生学习成效，并借助思维导图的形式归纳学生给出的信息，帮助学生获取结构化知识的信息基础。

（2）概括与整合

教师提出引导性问题：What elements are included in a review？ How is it organized？ 学生基于获取与梳理的文本信息，采用归纳法总结出review的基本结构的关键词，即Facts与Opinions整合，形成结构化知识。

2.开展应用与实践类活动

（1）描述与阐释

在深入挖掘语篇的基础上，学生归纳出reviewers陈述事实与表达观点所用的语言与语法知识，即使用过去时态与具体动词阐述相关事实、使用积极或消极形容词、副词表达并强化个人观点。

（2）分析与判断

该活动聚焦问题“Which review is the most persuasive one to you？”教师引导学生结合上一活动中归纳出的语用知识，分析并判断学生自己认为的four reviews中最具说服力的review，发展批判性思维。

3.开展迁移与创新类活动

（1）想象与创造

教师创设如下新情境：

周末马上就要到了，请你想象your free weekend on TV，并撰写一篇具有说服力的review。

教师在本活动中提供相应的checklist，关注评价维度的全面性；教师组织进行评价，包括教师评价、学生自评、生生互评等形式，体现评价主体的多元性；教师鼓励学生采用不同方式呈现成果，突出评价方式的多样性。

四、结语

本文基于当前初中英语阅读教学实践中存在的问题，以英语学习活动观为指导，结合具体案例探讨如何在学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动中，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，帮助学生达成预设阅读教学目标。

参考文献：

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作者简介：吕孜恒（出生年2000.1月---至今），性别男，民族汉，职称暂无，籍贯：浙江省温州市，研究生在读，英语师范专业.研究方向： 英语学科教学论