基于大概念的小学数学大单元项目化教学策略研究

摘 要：大概念作为一种全新教学理念，能够充分反映出核心素养的内容与本质，基于大概念视域下展开小学数学单元项目化教学活动，既可以帮助小学生梳理知识结构，洞察学生具体学习情况，还能够通过跨学科融合掌握更多知识内容。本文主要对大概念以及大单元项目化教学概念进行分析，进而结合实际教学情况，提出基于大概念的小学数学大单元项目化教学策略，仅供相关人员参考借鉴。

关键词：大概念；小学数学；大单元项目化教学；策略

小学生受到自身年龄和心理特征的影响，在数学学习过程中经常出现知识模糊或者混淆的情况，这种现象会影响学生的学习质量与效率，然而通过大单元项目化教学法的实践应用，强调以能力培养为目标、以任务驱动为载体的教学活动，注重数学理论知识与实践的完美融合，以便于学生在理解抽象知识的同时，构建系统化与整体化教学体系，逐渐增强学生数学计算、实验以及数据分析的能力。

一、大概念与大单元项目化教学的概念分析

教育界对“大概念”内涵的解读内容较多，但经过总结之后确定为大概念是学者自主构建和迁移运用的知识结构，从认知发展角度来认识与论述大概念。从教师角度来说，大概念主要体现在教师要帮助学生理解并掌握学科基本结构，了解事物之间存在的联系，帮助学生形成长久记忆，促进学习迁移与转化，从而达到解决问题的目的。

“大单元项目化”教学内涵，顾名思义就是大单元和项目化的组成，大单元教学主要以整个单元为学习单位和基础，聚焦教学目标与核心素养，围绕某一主题思想展开的教学活动，这一活动可以是多样化的呈现，如大概念、大任务、大项目等，在对教学内容整合思考过程中，根据学生实际情况展开教学设计与组织的过程。项目教学法作为一种教学模式，主要指教师根据教学目标与内容，设置各种各样的教学任务驱动，引导学生展开合作探究与思考，在实现理论与实践结合的过程中，深入掌握学习内容。大单元项目教学法就是以单元内容作为教学任务设计的参考依据，学生在具体项目体验与实践中，构建较为完善的知识体系与框架，为学生全面且扎实掌握知识奠定基础保障。

二、基于大概念的小学数学大单元项目化教学策略

（一）明确任务目标，指明学生学习方向

目标是教学活动开展的基础与核心，小学数学教师在大概念基础上，对学生展开大单元项目化教学活动，需要树立明确的教学目标，以此作为学生学习的方向，最终实现大单元与项目化之间的深入融合。

例如，在《分数》相关内容学习中，这部分内容在小学数学五年级和六年级教材中都有体现，倘若按照教师传统教学方法，按照教材顺序展开教学，必然会让学生感受到知识的零散性与分散性，不利于整体教学效果的实现。因此，教师将“分数”看成一个整体，并围绕这个主题思想构建大概念，明确教学关键点，进而定位大单元项目教学目标。首先教师在提炼大概念时，并不是简单的课本知识概括，而是体现出具有整体性和统筹性的意义内涵，构建分数多重概念。大单元项目化教学目标的设计要围绕“分数重组概念”进行分析与思考，找准教学切入点，从而设置更加合理的任务目标。

（二）恰当引入项目，构建单元知识体系

小学数学大单元项目教学目标明确设置之后，教师便可以带领学生展开大单元项目化教学活动，教师为学生营造项目学习情境，引导学生融入其中体验与感受，进而了解不同知识间存在的联系，掌握大单元教学的内涵与本质。教师以问题驱动为载体，向学生呈现项目化教学内容，引导学生展开自主学习与自主探究活动，帮助学生实现知识整合与运用。

例如，在小学数学低年级教学中，教师让学生了解“一、十、百、千”等基本技术单位基础上，通过组合与扩展方式，让学生进一步认识“万和亿”这两个技术单位，教师将相关联知识内容进行整合，构建“认识更大数”的大单元项目化教学框架。教师以此为基础设计教学目标，精心设计问题驱动，以保证项目教学活动顺利展开。学生在问题思考与启发下，会将学习注意力放在教材中上，自主回顾计数单位的概念与形式。教师围绕大单元内容提炼出“大数”的内涵，并将教学重点确定为“大数”，这样一来，学生便可以掌握大数的计数单位，明确其在生活中的价值与作用，有利于学生高阶思维能力的培养与提高。

（三）项目实践评估，引导学生完成任务

项目教学目标、学习内容明确之后，教师要指导学生展开教学研讨与分析，在实践过程中掌握重点知识内容，从而学会解决一些数学问题，高效完成项目任务。

仍然以“认识更大数”为单元项目教学任务，教师创设以下问题教学情境：“2020年我国高校毕业生有874万人，2021年则有909万人，2022年高校毕业生人数还在增高，比2021年增长167万人，请问2022年高校毕业生总人数有多少？”问题提出之后，学生进入快速计算环节，在实际操作解决问题过程中，加深对大数计数单位的了解与掌握，大大提升学生解决实际生活问题的能力。另外，项目实践完成之后，教师要对学生的完成情况进行总结与评价，增强他们自我反思和科学评价意识，准确认识到自身的不足与优势。教师以项目完成评估成果作为参考依据，真实反馈出学生学习情况，为接下来教学活动的做好铺垫。

结论

综上所述，教学是一项需要长期坚持才能看到成效的事业，小学数学教学中难免遇到各种各样的问题，只有教师带领学生不断摸索前进，应用恰当且高效教学思想与理念，才会大大提升教学质量。大概念背景下，小学数学教学中应用大单元项目教学法，通过整合归纳方式，重组知识概念内涵，构建完善教学体系，明确项目化教学目标，创设项目问题驱动，引导学生展开思考与分析，达到自主学习与探究目标的实现。

参考文献

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作者简介：万一波，女（1990.09），汉族，浙江省宁波市人，本科； 研究方向：小学数学教学；