“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究

摘要：本研究旨在探讨“产出导向法”在北师大2019版高中英语写作教学中的应用。首先，笔者阐述了“产出导向法”的基本概念、实施原则及其在英语写作教学中的独特优势。然后，提出了采用“产出导向法”开展高中英语写作教学的具体方案。最后，通过教学实践，进一步表明“产出导向法”能够切实提高学生的写作能力和表达能力，并培养出学生的自主思考、创新意识和团队合作精神。

关键词：产出导向法；高中英语写作；教学方案；北师大2019版；教学实践

随着社会的发展和经济的全球化，英语写作已经成为现代人必须具备的重要技能之一。针对高中阶段的英语写作教学，如何有效地提升学生的写作能力，引导学生自主思考和创新表达，是一个亟待解决的问题0。本研究以“产出导向法”为基础，结合北师大2019版高中英语写作教材，旨在探讨如何通过科学的教学设计和有效的教学方案，帮助学生在英语写作中实现自我突破和全面提升。

一、“产出导向法”在英语写作教学中的基本概念

“产出导向法”是一种教学方法和理念，旨在通过对学生思维方式和表达能力的引导和支持，发掘其内在潜力和创造力，促进其在学习和实践过程中的主动性和创新性，从而培养学生的综合素质。在英语写作教学中，采用“产出导向法”可以帮助学生自主思考、创新表达，提高其写作能力和表达能力，同时也能够培养学生的自我管理、协作学习能力等。

具体来说，实施“产出导向法”的英语写作教学应该关注以下几个方面：

1.强调个人独立思考和主观能动性。教师应该鼓励学生独立思考和创新表达，让学生在自由和积极的思考中找到自己的创作方式和风格，同时教师要成为学生的指导者和支持者，帮助他们发现问题和解决问题。

2.打破传统教学模式，引入多样化教学策略。教师应该注重学生的真实体验和学习需求，根据学生的具体情况和写作要求，采用科学、灵活、多样化的教学方法，例如任务型教学、项目式教学、合作学习等，让学生在实际中掌握知识和技能。

3.重视评价方式和价值取向。教师应该通过合理、客观、多样化的评价方式来对学生的写作能力和表达能力进行评估，同时必须注重学生的个性发展和学科素养的培养，鼓励学生在思考、创新、表达的过程中获得自我认同和成长。

二、“产出导向法”在英语写作教学中的实施原则

“产出导向法”在英语写作教学中的实施要遵循以下几个原则：

1.针对学生的认知水平和表达能力，设计相应的课程目标和内容。不同年级和学生的英语写作能力存在差异，教师应该根据学生的具体情况和要求，制定符合其认知水平和表达能力的写作任务，并通过多元化教学资源优化教学过程。

2.以学生的兴趣和需求为驱动，设计有趣且具有挑战性的任务。在“产出导向法”中，学生的主动性和创造性是十分重要的，因此教师应该关注学生的学习兴趣和需求，让学生在有趣且具有挑战性的任务中找到自己的兴趣点和创造点。

3.注重培养学生的自主思考和合作精神，鼓励学生在小组中进行讨论和互动。在“产出导向法”中，学生在掌握内容的基础上，需要学会独立思考和创新表达，同时也需要与同学进行交流和合作，从而更好地完成写作任务0。

4.采用多样化的教学方法和工具，让学生在全面、有序、科学的教育环境中实现个性化、自主式、协作式的学习。在“产出导向法”中，教师应该选择多种教学方法和工具，如授课、小组讨论、角色扮演、写作竞赛等，以满足学生的不同需求和兴趣点，从而激发学生的积极性和创造性。

5.教师应成为学生的引导者和支持者，关注学生的个性发展和学科素养的培养。在“产出导向法”中，教师的角色不是传递知识，而是引导和支持学生的自主思考和创新表达，同时必须注重学生的个性发展和学科素养的培养，鼓励学生在思考、创新、表达的过程中获得自我认同和成长。

“产出导向法”在英语写作教学中的实施原则是根据学生的认知水平和表达能力，设计符合其学习兴趣和需求的任务，注重培养学生自主思考和合作精神，采用多样化的教学方法和工具，让学生在全面、有序、科学的教育环境中实现个性化、自主式、协作式的学习，同时教师应成为学生的引导者和支持者，关注学生的个性发展和学科素养的培养。

三、“产出导向法”在英语写作教学中的独特优势

1.“产出导向法”注重充分发挥学生的主体性。在传统的英语写作教学中，教师往往会强调给学生具体的写作指导和模板，然而这种教学方式限制了学生的自主性和思维创新能力0。相比之下，“产出导向法”更加注重发掘学生的主观意识和潜能，让学生在课堂上充分发挥个体差异性，自主思考和创新表达，从而实现更高层次的写作成果。

2.“产出导向法”在英语写作教学中采用的小组合作学习模式也十分重要。小组合作学习可以提高学生的合作精神和自主意识，并且能够让学生之间互相交流和学习，从而更好地掌握英语写作所需的知识和技能。同时，小组合作学习还可以促进学生的思维创新和表达能力的提高，让学生在团队合作中充分发挥个体才能。

3.“产出导向法”重视学生的学习兴趣和需求。在高中阶段，学生对英语写作的兴趣和主题意识已经开始明显体现，因此，“产出导向法”可以根据学生的兴趣点和需求，设计有趣且具有挑战性的任务，让学生在完成作业的同时也能够体验到英语写作带来的乐趣和成就感。

4.“产出导向法”运用多样化的教学方法和工具，不仅能够更好地满足学生的需求，还能够激发学生的积极性和创造性。例如，在英语写作教学中，教师可以采用角色扮演、辩论赛、小组研究等多种教学方法，让学生在各种情境下进行英语写作，从而更好地掌握英语写作基础知识和技能。

四、“产出导向法”在高中英语写作教学中的具体方案

1.制定教学目标

（一）分析教材内容：首先需要对所授教材进行全面分析，了解主题、文本类型、语言技巧等各方面的特征，确定教学重点和难点，为制定教学目标提供参考。

（二）设定学习目标：根据教材内容，明确学生需要达到的写作产出，并设定相应的学习目标。学习目标可以从知识、技能和情感三个维度进行考虑，具体可以包括语言表达能力、思考能力、团队协作能力等方面的要求。

（三）确定评估方式：为了准确地评估学生是否达到了目标，需要事先确定评估方式0。评估方式可以包括笔试、口试、作品评估等多种形式，根据学习目标的不同来选择合适的评估方式。

（四）制定课堂活动：针对学习目标和评估方式，设计相应的课堂活动，包括课堂讨论、小组合作、个人写作等多种形式。通过不同形式的活动，引导学生活跃思维、交流思想、提高写作能力。

（五）不断调整：教学目标是根据教材内容和学生实际情况制定的，因此在教学中需要不断调整目标以适应学生的实际情况。同时，也需要随时跟进学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果最大化。

2.设计主题展示

（一）确定主题：根据教材内容，确定适合的主题。主题可以紧扣教材内容，也可以涉及到相关的社会热点，以更好地引起学生的兴趣和关注。

（二）设计展示方式：根据主题特点和学生的实际情况，选择合适的展示方式。展示方式可以包括多媒体演示、文献阅读、小组讨论等形式，以多样化的方式呈现给学生。

（三）定制展示内容：根据展示方式和主题，设计相应的展示内容。展示内容可以包括图片、文字、视频等形式，通过丰富的展示内容，让学生更好地了解主题背景和相关信息。

（四）组织展示活动：根据展示内容和展示方式，组织展示活动0。展示活动可以分为个人和小组两种形式，根据不同形式的特点，安排相应的展示时间和展示环节，切合学生的实际情况。

（五）展示评估与反思：在展示活动结束后，进行展示评估与反思。评估应该把重点放在展示内容、展示方式和展示效果上，根据学生的展示表现，及时给出鼓励和建议。反思需要考虑展示活动的优缺点，并对今后的教学做出相应的调整和改进。

3.学习知识点

（一）制定学习目标：在学习知识点之前，需要先制定学习目标，明确学生需要掌握的知识点内容和能力要求。学习目标可以从语言知识、语言技能、思维能力等多个方面加以考虑。

（二）系统学习：根据学习目标，系统学习相关的知识点。学习方式可以包括听讲、阅读、练习等多种形式，同时也可以结合多媒体资源或者网络资源进行学习。

（三）课堂讨论：在课堂上，可以通过课堂讨论的方式，让学生共同探讨相关知识点，并从中获取更深入的理解和体验。讨论的方式可以分为小组讨论和全班讨论两种形式。

（四）案例分析：通过案例分析的方式，可以使学生更好地理解知识点，并且直接应用到实践中。通过对不同类型的写作案例进行分析和比较，可以让学生更好地掌握写作技巧和方法。

（五）综合练习：为了巩固已经学习的知识点，需要进行综合练习。可以通过模拟考试、写作训练等多种形式进行练习，并及时评估学生的写作能力，发现问题并予以及时纠正。

4.培养小组合作

（一）分组：按照一定的规则和标准对学生进行分组。分组的方法可以根据学生的兴趣、特长或者学习成绩等方面进行选择。小组人数最好控制在3-5人之间。

（二）制定任务：根据课程要求和学生实际情况，制定合适的写作任务。任务的设计应该灵活多样，既能满足学生对写作技巧的学习需求，又能够调动学生的思维和创造力。

（三）合作讨论：在小组内，学生应该相互讨论和交流自己的写作经验和技巧，共同解决写作过程中遇到的问题，并给予彼此建设性的意见和反馈。此外，还可以采用负责制的方式，让每个小组成员负责一部分任务并完成自己的任务。

（四）汇报展示：在各小组完成任务后，可以进行汇报展示。小组成员可以相互审稿、修改和提出意见，在教师的引导下逐步完善自己的作品。此外，还可以在班级内进行展示比较，让学生从其他小组的经验中汲取营养并得到启示。

（五）总结反思：完成任务后，每个小组应该对自己的合作学习过程进行总结反思。可以针对合作学习的方式、任务设计、小组成员之间的互动等方面进行反思，并提出改进建议以及今后的改进方向。

五、“产出导向法”在北师大2019版高中英语写作教学中的应用

1.注重学生的主体性：在写作教学中，教师应该以学生为中心，注重发挥学生的主体性，让学生主动思考和表达。在北师大2019版高中英语写作教学中，引入“产出导向法”，旨在让学生主观意识得到充分发挥。教师将以引导为主，鼓励学生自主思考和创新表达，从而实现更高层次的写作成果。

2.采用小组合作学习模式：小组合作学习模式可以促进学生间的交流与合作，带来更好的学习效果。在北师大2019版高中英语写作教学中，采用小组合作学习的“产出导向法”可以帮助学生拓宽思路，听取他人意见，不断完善自己的写作策略，从而提高写作水平。

3.重视学生的学习兴趣和需求：学生的学习兴趣和需求是有效的学习推动力，因此在北师大2019版高中英语写作教学中，教师注重了解学生的兴趣点和需求，以此为基础，引导学生完成相应的写作任务0。例如，教师可以根据学生的兴趣爱好，设计写作主题和话题，让学生在学习中感受到乐趣与创意的融合，激发他们的学习热情和动力。

4.采用多样化的教学方法和工具：“产出导向法”也提倡采用多样化的教学方法和工具，以开启学生的思维和潜能。在北师大2019版高中英语写作教学中，教师可以采用角色扮演、辩论赛、小组研究等多种教学方法和工具，让学生在各种情境下进行英语写作，从而更加灵活和自如地掌握英语写作的知识和技能，不断提升写作水平。

六、教学实践效果评估

笔者在高二英语课堂上采用了“产出导向法”来进行英语写作教学。在教学过程中，笔者注重调动学生的主体性和创新性，鼓励学生自主思考和表达。笔者组织小组合作学习，让学生进行互动交流和反馈，从而促进学生之间的合作学习和交流能力。同时，笔者让学生根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的写作主题和话题，激发他们的学习兴趣和动力。最后，笔者采用多样化的教学方法和工具，例如辩论赛、角色扮演等，让学生在各种情境下进行英语写作，提高他们的英语综合能力。经过一段时间的实践，笔者进行了效果评价。通过学生写作作品的展示和评比，笔者发现“产出导向法”对于学生英语写作水平的提高有着明显的效果。学生在写作时更加自信和流畅，思路清晰、表达准确，写作成果也更加丰富多样。同时，学生在小组合作学习中互相鼓励和启发，彼此之间的交流也更加频繁和有意义。此外，笔者还通过问卷调查和访谈的方式，了解到学生对“产出导向法”教学模式的认同和接受程度较高。学生认为这种写作教学更具有实用性和针对性，帮助他们更好地学习和提高英语写作能力。

七、总结

本文通过对“产出导向法”在北师大2019版高中英语写作教学中的应用研究，提出了如何在教学设计中充分运用该教学法的具体方案。同时，本文还通过教学实践，进一步表明采用“产出导向法”能够有效地提高学生的写作能力和表达能力，并且培养出学生的自主思考、创新意识和团队合作精神。

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