新课标理念下小学低年级语文看图写话教学的价值探析及实践策略

摘要：此次研究重点分析小学低年级语文看图写话教学，面对当前存在的学生写话能力不高、教学素材单薄、教师评价方式单一等问题，进一步提出在实践中教师应深入了解学生、深挖素材、优化教学方式、注重课堂情境性等，促进看图写话教学模式的优化和完善，从而促进低年级学生看图写话能力的培养，以课程育人作为教育目标导向，遵守新课程理念，为提高学生核心素养奠定基础。

关键词：新课标；小学语文；看图写话；价值；策略

在立德树人根本任务的指引下，《新课标》的出台，充分体现出对“人的成长”的回归，其中工具性和人文性的统一更是充分凸显了语文学科的育人功能。课程标准是教师确立教学目标，进行教学设计的重要准绳。根据新课程标准的要求，教师在进行看图写话教学的过程中应当以教学任务为基础，对学习任务进行设计，从而促进教学质量的提升，培养小学生看图写话能力，从而使语文学科的育人价值得到充分体现。基于此，此次研究综合了课堂观察、调研访谈和教学实际，基于新课标理念探究如何将小学低年级语文看图写话落实到实处。

一、新课标理念下小学低年级语文看图写话教学的价值探析

（一）低年级看图写话是语文课程发挥育人功能的重要载体

语文课程面向全体学生，主要目的在于立德树人，因此需要最大化体现出其育人价值。小学一年级和二年级学生即为小学低年级学生，此类学生往往有着丰富的想象力和创造力，而且思维非常活跃，因此教师在开展看图写话教学时，可利用图片对教学情境进行创设，在此基础上进行设计。看图写话本身是语文课程育人的重要方式，而且能够为后续的语文写作教学奠定非常重要的基础，有利于培养小学生认知能力和形象思维，还能够进一步提升小学生想象力和表达能力。在此过程中，勾连听、说、读、写能力的培养，经过长期的影响便能够搭建文化自信，促进思维与能力的整体发展。

（二）低年级看图写话是培养学生核心素养的重要途径

对于学生来说，核心素养指的是适应社会发展和自身发展需求的关键能力与必备品质，充分体现语文课程育人目的。1培养学生的语文核心素养，学生参与语文教学活动，需要积极创造并积累，也能够在实际情景内运用学习到的语文知识，属于运用语文、思维能力和审美创造的整合呈现。要想培养小学生的语文核心素养，就必须充分重视看图写话能力的提升，这一点与新课标所提倡的育人理念也非常相符，根据新课标的要求，教师应当围绕语文实践活动对学生进行组织，根据学习主题设计相应的教学任务，对学习的各种资源和方法进行充分整合，在此基础上创设相应的教学情境，对学习任务群进行科学设计。小学低年级看图写话的作用不仅是由写话到写作的奠基，更是对“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”的进阶。新课标理念下，小学低年级看图写话要求学生对生活实际具有更强的观察力，需要把口头语言转化成书面语言，在一定的逻辑顺序上需要通过想象丰富语言文字的画面感。这对小学低年级学生的听、说、想、写能力的考验，要求学生仔细观察一幅或多幅图片，结合生活经验，添加合理的想象，注意图中的细节变化，从而用文字描述图中的事件。这其实也正符合新课标中提出的语文教学情境性、实践性、综合性的理念。除此之外，此过程中对小学生语言文字的运用能力与文化的传承都有着积极作用，是小学低年级语文任务群具有关键意义的实践内容。

二、新课标理念下小学低年级语文看图写话教学面临的挑战

（一）学生层面

1.学生认知发展与看图写话要求不匹配

低年级学生大多仍以无意识注意为主，大部分学生都无法集中注意力分析并归纳出事物的主要方面，通常会关注到一些次要的方面，容易受到干扰儿童喜欢观察，容易被有趣的事物吸引，有强烈的求知欲和好奇心。学生对于有画面感和色彩丰富的形象往往非常敏感，然而此年龄段的学生往往没有成熟的思维，而且很难把握事物发展的重点，在思维方面不能进行很好的连贯，而且也并不完整。2低年级看图写话要求学生能够对画面进行整体的感知，与此同时，低年级的学生往往只能关注到描写对象的局部，很难将生活场景与图片画面相互结合。

2.低年级学生未养成良好的阅读积累习惯

据调查发现，低年级学生坚持每日进行课外阅读的学生只有小部分，且能在阅读的过程中进行适当的词句积累的更是寥寥无几。阅读词汇与写话能力呈正相关，学生未养成良好的阅读习惯，造成的后果就是无话可写或语言平淡，只能将图片中展示的内容简略化的描述。

（二）教师层面

1.教师对小学低年级语文看图写话价值的认识不足

由于课务安排的时间较为紧凑，需要抓紧课文教学进度，因此许多教师对看图写话教学往往是抓住图中的关键点简单分析讲解后就一笔带过，没有制定明确的看图写话教学或讲解时间，缺乏科学系统的教学方法。

2.看图写话教学素材单薄且缺乏统整性

在“双减”的背景下，低年级学生不布置回家作业，因此许多老师的看图写话练习均是选用教材中已有的写话练习，没有另外挖掘合适的素材向学生展示并进行适当的练习。与此同时，教师缺乏挖掘与学生学习生活息息相关的写话素材，缺乏创新意识，没有将课文插图、校园一景、生活片段等有效结合，将其转化为优质的写话素材，激发学生的兴趣和热情，从而导致看图写话教学总是零散呈现且图片内容或存在与学生已有经验脱节的问题，对提升小学低年级学生教学水平不利。

3.教师课堂教学设计缺乏情境性与趣味性

低年级学生看图写话出现无话可写现象的重要原因，是教师教学缺乏情境性与趣味性。很多教师在讲解看图写话时，会让学生直接回答题目中展示的问题：图上有谁？他们在做什么？最后怎么样了？在教师简单地讲解后就直接让学生想象，难免会让学生感觉看图写话困难重重，从而产生畏难情绪，从而导致大部分学生的看图写话内容单调且趋同，写话水平难有突破。

4.看图写话评价形式单一

一是评价机制单一。由于每学期课业时间安排紧凑，看图写话训练内容主要取自课本，学生写完后没有多余的时间进行自评或互评，主要的评价形式是教师收齐后进行集体批改，帮学生标出需要修改的地方，在课堂上抽空集中讲评后学生再进行修改。

二是过程性评价不足。在看图写话的教学练习过程中，教师通常会根据学生最终的写话结果进行点评，指出内容里的优点与不足，给出一定的建议，但很少结合学生近期对写话的兴趣、态度等方面进行评价，未关注学生的观察、思考、想象能力是否在学习看图写话过程中得以提升。

三、新课标理念下小学低年级语文看图写话教学实践策略

（一）深入了解学生，关注学生学习情况

学者皮亚杰在研究中论述了儿童认知发展心理学理论，在其中对各个年龄段的认知特点进行切实强调，在教学期间教师应充分把握各个学生的特征，而且要充分了解学生的学习情况，因为小学低年级学生对形象思维较为看重，更能体会直观事物形象，有着非常强的表现欲和好奇心，然而没有较强的逻辑思维能力和概括能力，对具体且直观的事物更加依赖。因此在学习看图写话时，应对学生的这一特征进行把握，最大化体现学生的创造力和自主性，引导其主动参与教学活动，满足其表现欲望。3

（二）挖掘教学素材，丰富写话教学素材库

教材中的插图色彩明快且与贴合教学内容，教师可以直接选用教材中的插图作为看图写话的素材图片进行写话拓展。选择部编版语文教材二年级上册《识字1 场景歌》作为研究案例，主要对其中的教材插图进行分析，教师在教学过程中可以引导学生对插图的人物和环境进行观察，然后根据课本进行合理地想象，引导学生调动各种感官感知画面中所所描绘的内容，感受郊外环境的清新以及少先队员们的欢快。立足新课标的育人理念，教师在有效利用教材中已有素材的同时，还应提前搜集教材之外的优质素材，将课堂知识与生活经验有机地结合。除此之外，教师还可以在此基础上对课外实践活动进行设计，从而帮助学生对写话素材进行拓展。例如组织学生观察梧桐、银杏等树木的四季变化，让学生把课堂知识运用到生活中，并在此基础上有更深的理解，由此发展学生的观察能力，让学生逐步形成留心观察事物的习惯以及拥有自身对事物的独特感受。

（三）创新教学方式，循序渐进指导看图写话

１.融合新知，发展学生语用能力

教师需要定期指导学生的看图写话，比如可以对看图写话的画面进行筛选或者组织定期的写话练习等等，主要是为了将看图写话训练与实际生活经验融合起来。在语文课程的学习过程中，随着学生识字量的不断增多，已学知识的量的不断积累，教师可以在日常的课堂中穿插看图说话与写话训练，让学生将课文中新学到的句式运用到说话或写话中，既能巩固了知识，又可提升思维能力。在日常的训练中将写与说想融合让学生掌握写话的规律，学会正确、合理的书面表达方式。

２．搭建框架，锻炼学生观察能力

教学期间教师应扮演好自身引导者角色，教给学生看图写话的方法，可以先为学生搭建观察的框架，再让学生带着问题去观察，具有一定的目的性去，请学生分享已经观察到的内容，教师再进行适当的引导，让学生注意周围的环境，人物的神态、动作，想象人物的语言等。还可以让学生按一定的顺序观察。例如在教学部编本语文二年级上册《口语交际：看图讲故事》时，可以先让学生观察每幅图的内容，人物角色、动作、神态、语言等方面都是可观察的对象，之后以第一、二幅漫画图片为例，以填空的形式给出写话的框架，让学生说一说，由此让学生将图画内容连起来，发挥想象补充结尾并尝试讲一讲这个故事，最后将故事写下来。为学生搭建好看图写话的扶手架，才能让学生有目的地观察，提升自身的观察能力。

３．说写结合，提升学生写话效率

就当前的作业分层与作业形式而言，教师在教学过程中应当充分关注学生的口头表述，在与学生进行口语交流的过程中向其说明书面语言的重要意义，所以教师应当为学生提供尽可能多的沟通平台和沟通机会，教学期间师生互动，有助于提升学生表达水平。互动教学的流程主要有：首先是让学生观察图片，充分了解图片中所描绘的内容；其次是请学生自己表达图中的意思，教师可以指导学生根据图片编出相应的故事；第三是教师对情境进行创设，鼓励学生表达自己的心理活动；第四是对画面进行仔细观察，然后对其中的内容进行具体描述。教师在教学过程中还可以组织学生共同开展看图讲故事活动，可以请一个学生讲述自己编的故事，然后其他学生负责倾听和记录，这样就可以让每一个学生都有机会以口头表达的形式参与其中，同时也能够让所有学生尝试倾听的角色，一方面有助于学生倾听习惯的培养，增强其提取和理解信息的能力，另一方面能够帮助提升学生语言表达能力。教师可以将写作和表达进行有机的结合，通过这种方式对看图写话进行训练，能够帮助小学生打牢语言基础，在此基础上进行文字描写，进一步增强学生看图写话水平。

（四）联系生活情境，让学生走进看图写话

１．依托教学游戏，激发写话兴趣

活泼好动是小学低段学生的一大特征，他们愿意采用最直观的方式来感受和认识事物，老师在开展看图写话的教学活动中，应当尽可能避免理性分析，更多的以形象感悟、表演、游戏等多种教学方式，为学生创设教学情境，然后把情景带入写话中，通过看图写话的情境，发挥学生的想象力，这样才能高效开展课堂教学活动。以创设情境方式来打造让羊村小动物参与运动化情境，通过分层闯关和导入情趣等方式，有序的推进一堂课的知识传授，旨在让学生牢固的掌握看图写话的方式。

２．依据支架设计，梳理写话思路

基于“双减”政策下的大环境，教学应从学生实际情况出发，以课堂为载体，科学布置教学活动，按照循序渐进和从易到难的教学规律，逐步提高写话要求。最初学生只能写一句话，在逐渐训练的过程中可以写出一段话，最后可以写完一整篇。这个过程不是一蹴而就的，需要投入一定的时间和精力，教师一般可采用游戏活动，并对游戏活动的内容进行设定，促使学生在脑海中建立句子的概念，想出正确的表达方式。通过此种方式不但有助于学生对之前学过的知识进行巩固，而且对提升学生的语言表达能力也有一定作用。在系统练习的基础上有针对性地引导学生从一句话的训练逐渐过渡到一段话的练习，老师可以为学生提供相应的模板，学生可以参照模板进行写句，这样在老师的帮助下学生能够将内容完整地表达出来。

（五）构建多元评价，注重学生阶段性发展

目前我国执行的考试制度指出，将中小学教学活动重点放在促进学生发展，评价教学活动也应该为此服务。小学低年级看图写话评估应以动态方式进行评估，基于学生掌握的语文素养和建立的知识架构，来进行针对性的评估，确保各个学生均能够进步。对评价主体进行拓展，可以将学生互评和自我评价以及教师评价结合起来，丰富评价主体和评价方式，将新课程理念落实到实处。举例来说，教师为丰富家长评价渠道，应合理利用信息技术。在教师提供的思维导图引导下，家长可掌握学生学习看图写话的思维，准确的开展评估活动，学生在信息平台的助力下，可实现相互评估。所有教师和家长能够看到学生写话情况，基于此开展指导，能够更快且更准确的找到不足并进行优化。

参考文献：

[1]胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育研究，2019（51）：88．

[2]玛利亚.蒙台梭利.童年的秘密[M].北京：中国长安出版社，2010：69.

[3]李婷婷.小学低段看图写话的现状调查及策略研究——以台州市路南小学为例[D].华中师范大学，2018．