关于“双减”背景下小学低年级开展“武术”课后延时服务的现状及策略研究

摘要：“课后服务”一词，包括两个部分，即“课后”和“服务”。“课后”即指学校规定的课堂教学之后的时间；“服务”即指履行职务，为别人做事，满足别人的需要。而“武术”课后延时服务则是将中华武术带进校园，拓展了课后延时服务的课程领域，丰富了课程内容。那么体育教师如何在“双减”背景下更好的开展“武术”课后延时服务值得我们进一步的进行思考与探究。

关键词：双减；武术；课后延时服务

小学阶段既是引导学生积极健康和谐发展身心的关键时期，更是对学生体育锻炼习惯养成的关键时期。2016年在国家体育总局及关于学习印发文件《中国武术发展五年规划》等的文件通知意见中特别指出：要通过大力普及弘扬中华民族武术文化，加强我国传统武术资源传承整理与创新保护、要持续着力加快推进各级学校武术师承教育，完善高校武术师资选拔培训考核机制。所以，开展体育（武术）课后服务工作势在必行。然而本市体育课后服务项目处于开展初期，尚不成熟，武术难以与课后延时服务进行较好的结合。因此，如何更好的开展“武术”课后延时服务，恰当的将武术与课后延时相结合值得我们探讨。笔者将根据在学校里的调查对“武术”课后延时服务开展现状进行阐述，针对产生如此现状的原因进行分析，并对相对应的策略进行思考与研究。

一、“武术”课后延时服务开展现状

武术项目作为国家民族文化传统竞技体育项目建设的重要文化组成部分，其内涵发展已不断受到国际各界密切关注。我国各级各类政策文件的颁布不断得到实施，促进校园武术教育的发展。然而，仍然存在师资、时空、理念、财物等方面的矛盾与冲突，这种冲突甚至在开展的过程中愈发艰难。

二、“武术”课后延时服务开展现状难的原因

（一）师资力量相对较为薄弱，无法满足课程需要

武术课后延时服务得以广泛成功开展，与现阶段我国的校园体育教育及内部相对紧缺的武术专项体育师资力量等有着紧要的人文历史因素联系，而我国现在的中小学武术专业教师比例也只约占整个全国武术课教师比例的29.2%。[1]为什么近年来中国武术专业院校中小学武术教师出现的数量总是越来越少？这其中或许就与当今青少年武术教师这特殊的成才周期特性有关，习武人往往需要刻苦练习才能成大器，然而时间是守恒的，当大量的时间放在武术实操上时，文化课学习的时间便大量减少了。而现在中小学的体育教师招聘都需要教师资格证以及教师招聘笔试面试，因此从小经过专业训练的“习武之人”往往很难竞争过从师范院校毕业已经取得教师资格的师范生。从师范院校毕业的师范生在武术理论上更强，然而实操起来往往只是掌握一点皮毛，学生很难对其开展的武术课程产生兴趣，甚至有些已在校外进行培训的学生比教师的功底还强，久而久之便形成了恶性循环，学生不爱上，教师也就没有了激情。师资力量满足不了课程需求，继而导致武术课后延时服务难以开展。

（二）教师教学方式单一、枯燥，学生难以产生兴趣

在武术课后延时服务中，教师的教学方式往往是相对单一的、枯燥的，是固定。教师的惯性思维导致课程往往是从武术基础招式教起，如手型、步型、腿法等相对固定的教学内容，难以抓住学生的注意力。刚开始多数学生对学习武术十分感兴趣，但小学生的天性是"玩"，放学期间学习注意力容易分散，且他们只可能对于比较新颖的、有趣的内容感兴趣，然而课程中教师开展的武术基本功的训练相对较为乏味，与学生从小说、电影等途径中了解到的“绝世武功”差异大。当现实与“内心幻想”有着巨大落差时，学生对于武术的兴趣逐渐降低，从而导致武术在课后延时服务中得不到广大学生的青睐。另外，武术的练习往往需要大量的时间积累，而目前学校给予武术的延时服务时间有限，难以保证。

（三）学校投入经费有限，难以提供高质量的场地器材

充足的资金是保障学校场地器材设、设施配备标准的必要前提，标准完善的场地器材、基础设施是学生开展武术活动的必需的物质条件。随着校园社会经济条件水平的不断发展，校园内各项体育活动条件已日益改善，但现阶段大部分学校经费仍集中投入在开展一些常规性项目，如田径跑道、篮球场、足球场地等，很难为武术投入巨大的资金，而有投入的专项经费更是少之又少。武术训练对于场地要求又是相对较高的，如一些下腰、空翻等动作都需要柔软的地面来保护学生，而很多学校因为经费投入不足，往往都是在塑胶地、甚至是水泥地上开展武术课程，对于学生的膝踝等部位的保护是不足的，增加了学生伤病的风险。当在课后延时服务中受伤风险的可能性加大，影响后续的文化学习，便会失去家长的支持与鼓励，老师也不敢冒然教授，久而久之，学生既没兴趣也无法提高技艺。

（四）家长的固有观念限制，认为文化学习为重中之重

随着教育理念的不断更新，在核心素养教育背景下，教育更加注重学生学科素养、品格和关键能力的培养，要求学生德智体美劳全面发展。然而，大部分的家长仍认为读书才是重中之重，只有成绩好才有机会改变自身命运，将大量的教育精力、时间及费用花在文化上。据笔者对所在地区学校的一些调查研究发现，大多数的孩子家长比较倾向于安排自己的孩子在下课后进行一些科目知识的集中学习及复习。繁杂的课业或是家长的反对也间接导致了学生参加武术延时服务的兴趣降低，或是根本没有机会参加武术课后延时服务。

（五）“武术”进校园的管理机制不够完善

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减政策”）的发布，国家和社会对于学校体育的发展寄予了更高的期望，同时出现了“冷了补习班，热了运动场”的现象，而武术作为传统文化是一种可以全方位锻炼身体的体育运动。但因为时间节点的经验累计能力不足，对于"武术"项目进校园工作的时间管理考核机制、后续督导检查机制等也需要再不断改善。

二、促进“武术”课后延时服务积极开展的对策及可行性建议

（一）加强校园武术师资力量建设

强大的师资力量是一个课程项目能够迅速发展的关键因素之一。[2]武术师资长期匮乏问题首先还是应从在职教师培养本身去开展，应通过引导组织在校武术教师在实践中加强武术理论知识的研究学习。其次加强对高等体育院校武术专业学生的相关培训，扩大民族传统体育专业的招生人数，这样一来便可以从根本上解决师资的质量、数量问题。[3]当体育教师的武术素养一旦提高，在课程活动开展中也能更加吸引到学生兴趣。而学校在广泛吸收专业的体育师范生后，这些创新型的武术人才在武术课程的教学方式往往也能更有新意。师资力量的建设需至上而下、至下而上共同努力的。若通过严格地考察与筛选和聘请一些当地的优秀的民间武术名师进校，也可以吸引学生兴趣的。除了积极“请进来”之外，也可以大胆的“走出去”，充分利用我们龙岩已有资源，与当地武术俱乐部、者协会或武术非遗传承人进行合作，定期开展“走出去”观摩武术活动，现场体验武术的魅力，以此来提高校园武术氛围。

（二）教师改善武术教学方式，新奇有趣吸引学生眼球

武术课后延时服务的主体是学生，因此教师应改善原有的教学思维方式，将舞台留给了学生，即武术课程"留白"，上课前跟每个学生面对面进行武术交流，采取学生投票表决方式来选择适宜的课程形式 ，充分地发挥学生的主观能动性。如教师可花部分时间与学生观看学生感兴趣的武术电影（健康用眼的前提下），在每次观看结束后教师可以适当创设几个与其相关的练武情景，或直接以欣赏某类武术电影为主题模式进行现场教学，以学生自己为主体，充分引导发挥他们的积极创造性思维，激起学生自发学习的热情。此外，教师亦可在武术延时课程中，以安全为前提下定期的开展"擂台比武"等教育活动，理论和实践相结合，强调武德、攻防等，使每位学生感受到武术独特的技击魅力。

（三）加大校园专项武术资金的投入

校园武术有利于民族自信的培养，其组织与进行都需定量的资金支撑。要想开展好武术课后延时服务，那就必定先保证充足的武术场地和器材，因此学校可向教育局或是财政局申请武术特色专项经费。场地、器材的完善更可以激发学生参与活动的兴趣。此外，充足的经费便于学校聘请专业的武术教练入校教学，丰富课程领域，扩展学生视野。

（四）改变家长固有观念，促进家校共育

自2021年7月24日国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》起，“双减”由此拉开了序幕。“双减”是一个需要多方面教育力量彼此协调的系统工程，除学校教育力之外，更不可或缺的是家庭教育的正向力量。家庭教育是青少年健康发展的起点和基础。2021年10月23日，全国人大通过《家庭教育促进法》，标志着家庭教育由“家事”转变为“国事”。因此，作为一线教师，我们应该利用多种途径给予家长学习的机会，除了常见的家长会外，我们还可以充分利用家长讲座、家园联系栏、家长空中课堂等途径，传递给家长正确、能紧跟时代潮流的教育理念。父母永远是孩子启蒙的第一任心灵老师，在孩子的思想成长过程中具有潜移默化的教育影响。在现如今，德智体美劳全面发展才是这个社会真正需要的，如果没有健康的身体而空有理论知识，是没有办法为这个社会做出充足的贡献。家校协同共育是促进学生五育并举、全面发展的关键与重点。学校应坚持“五育”并举，因地制宜地发展素质教育，形成有效的实践模式，通过家长会、家访、微信、班班通等多种途径努力汇聚家庭教育和社会教育的力量，进而有效地引导学生树德、增智、强体、育美，努力培养出全面发展的学生。在家庭中，家长应努力为学生创造运动机会，加强学生的武术锻炼，增强学生的身体素质。家、校、社会协同育人，让学生的身体真正“武”起来，培养以强健之体魄，筑健康之中国的当代学子。

（五）不断完善“武术”进校园的管理机制

武术进校园不是口头说说，而应落到实处的，也不是仅靠一个两个教师能推动的，应该是至下而上、至上而下的，不断的通过校园内部的研讨等完善武术管理机制，明确教师应该如何做，明确行政班子该如何管理。只有这样，才能真正的促进武术进校园的流畅开展。例如学校可以定期根据家长的满意度召开家长会，收集家长建议，组织教师会议，及时解决家长反意见。并且，设立课后延时服务体育活动意见反馈箱，成立监督小组，长效管理机制，切实解决家长提出的建议，更好的提高家长满意度和缓解接送难题，确保孩子和父母受益。

武术锻炼作为健康教育项目的重要内容，其社会意义体现在于学生通过武术训练可以逐步提高自己身体素质、磨练坚强意志，达到塑造健康强壮体魄、完善优良人品的根本目的；学生进行各项技术比武时，可以在实践中掌握防身与自卫的本领；同时阅读各类有关体育武术书籍还可以从中了解民族文化，又能以武术锻炼的形式去继承民族体育技能。事实再次证明，武术是当前最先进且能快速适应当代人类健康发展潮流趋势之一的运动项目，从而它也更加容易的成为当今世界人民最为热烈追求的人类未来健康体育文化。武术进校园不仅是学校武术文化运动与推广，更应是中华民族传统体育文化传承与发展，是学生民族自信的培养。

总之，无论此举是纯粹为了积极改善儿童青少年体质及健康心理状况，还是武术在国家文化建设自觉化的历史背景条件下继续作为一个我国独有的历史文化名片及文化自信培养的载体，都更需要进一步全面发掘小学武术文化教育体系的重大现代化的意义，完善中国学校武术文化教育的体系，推进"传统武术进校园"武术活动进程。

参考文献：

[1]杨光.中小学武术师资培养现状研究[J]. 搏击·武术科学 ，2015（4）：61-63.

[2]汪晓赞.坚守与突破：“双减”政策下学校体育的价值与使命 [J].上海体育学院报，2021（11）：8-11.

[3]阙永伟，程维.中小学开设武术特色课程的可行性研究[J].武术研究 ，2016（5）：78-80

注 ：本文为2022 年度龙岩市小幼、综合学科专家工作室课题《“双减”背景下小学体育课后服务校本特色研究》（课题立项批准号：ZJKT202209的研究成果）