基于“三层级阅读教学”的古诗词教学设计及思考

摘要：以“释义、解码、评鉴”为核心的三层级阅读教学理论，对古诗词进行解读，以《次北固山下》为例，从小切口深入，层层推进，促进深度解读，也促进诗词的同类阅读和比较阅读，举一反三，让诗词阅读教学有“方法”可依，有章可循，从而完成古诗词专而精的教学解读过程。

关键词：三层级阅读教学 ；《次北固山下》 ；教学设计

古代诗歌因为时代的久远和空间的隔阂等客观因素，一直成为学生语文课程学习中疏离的陌生人。而作为中华民族五千年灿烂文化的重要构成部分，古诗词语言与内涵的丰富性又不容忽视。随着新课标的的实施，它的比重不减反增，其重要性不言而喻。

《义务教育语文课程标准》（2022）提出：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”南京师范大学黄伟教授的以“释义、解码、评鉴”为核心三层级阅读教学理论也正是应用于古诗词阅读教学的有效理论支架，将理论应用于实践，改变固有问题，让教学有“方法”可依，有章可循。《次北固山下》是七年级上册第一单元的诗歌，该单元作为初中语文学习的第一级台阶，对学生的正确引领，将成为学生今后学习古诗词的良好奠基石。本文尝试以此诗为例，运用三层级理论探寻同类古诗词教学可依循的有效方法。

一、释义层的解读，即基础层阅读，达成对文本的感知、感受性的解释。

简单的说，就是 “我是怎么读懂的？”“如何才能读的更好？”面对具体的独特的文本，让学生掌握基本的阅读策略。

（一） 朗读法：通过美读，达成学生对文本的感受力。

1.韵律美

《次北固山下》是典型的五言律诗，押的韵母是平生韵“an”，一韵到底，相比较“in” “ing”等韵脚，气势遒劲，情绪豪迈。

平仄上，按普通话读音，首联是仄仄平平仄，平平仄仄平；颈联是仄仄平平仄，平平仄仄平，对仗十分工整，读来韵律错落有致。而颔联中的“风”有违其对仗规律，可用方言（即语言的活化石，古汉语发音）来朗读，应是平平仄仄仄，仄仄平平平，音调上也契合一致了。尾联也可同理类推。

把握诗歌的韵律，便于学生读来朗朗上口、错落有致，促进学生理解诗歌的表情达意。

2.节奏美

把握诗歌中的节奏，调节朗读呼吸，唤起情感起伏，通过凝聚的词句，促进对意境和内容的理解。

本诗的题目为动宾短语，停顿划分不难。诗歌正文，基本为二二一节奏。其中，颔联稍有不同，借助注释疏通大意，即可划分如下：“潮平/两岸//阔”“海日/生//残夜”，/代表长顿，//代表短顿。

（二）五步主旨探寻法。

1.看标题，抓题眼：

诗歌标题，往往对内容有明显的提示和总括作用。

“次”，停宿，告诉我们这是一首出游在外的羁旅或漂泊诗。

2.看作者，知人论世：

通过了解作者的生平和所处的时代背景，来理解诗歌内容和思想情感。

王湾，唐代诗人，“是玄宗时进士，官洛阳尉。早有文名，往来吴、楚间。”可见，诗人因任职在外，久不得归，自然产生故园之思，乡愁是本诗的一个主题。

3.看主体，把握情感关键词：

借助直接抒情的字词，把握诗人情感。

本诗没有，但同一课中的“我寄愁心与明月”的“愁”和“断肠人在天涯”的“断肠人”，诗人的情感显而易见。

4.看意象，把握特定含义：

在诗歌的历史长河中，许多特定的意象往往寄托了诗人特定的情感。

本诗中，“客”和“乡书”，抒发了诗人作为出门在外的游子对家乡的思念之情。“归雁”，是典型的通过大雁来抒发思乡之情的意象。另外，“青”和“绿”通过色彩表现出画面的清新秀美。而“潮平”和“风正”，描绘了画面的开阔，诗人的情绪又是饱满的。

从意象来看，诗人的情感既有思乡的忧愁，又有新春到来的乐观。

5.看注释（或使用工具书），抓暗示信息：

注释是诗歌鉴赏中最值得注意的内容，或介绍写作背景，或解释生僻字句，或提示典故或寓意，或提供必要的主旨暗示等等。充分运用它，可完成对诗歌内容的基本理解。

比如，“次”，明确这是一首羁旅诗。“海日生残夜，江春入旧年”，因为有了完整的注释，化难为易，学生很快对诗歌大意有了基本掌握。

明确诗歌主旨：

综合上述五步法，学生对这首五言律诗的内容有了初步的理解。颔联和颈联，通过描绘江面上开阔的画面，表现诗人在新春即将到来时去旧迎新时的乐观昂扬的心情，对未来充满期待。首联和尾联相呼应，表现诗人旅途奔波在外，抬头望雁时淡淡的思乡之愁。

二、解码层的解读，即核心层阅读，读出文本中隐含的技术和艺术的奥妙。

运用古诗歌解读的专门知识，培养学生对言语作品的审美情趣和审美能力。

（一）想象诗句临其境

运用想象，在注释翻译的基础上扩写诗句，激活文字的时空性，让学生有身临其境的画面感。

如颔联：诗人一路行来，船至北固山下，视野陡然开阔，但见春江潮涌、烟波浩渺，放眼望去，江面似乎与两岸平齐；在和顺江风吹拂下，江上一帆高挂，乘风向前。诗人来自旱地北方，独特的江南景致给这位异乡人造成了强烈的视觉冲击，为之一振的情绪沛然而出。为我们描绘了一幅气势恢弘的江景画卷。

（二）锤炼字句见功夫

1.首联。“绿”和“青”，两字点明景色秀美。

2.颔联。 “阔”，是表现“潮平”的结果，写得恢弘阔大， “悬”是端端直直地高挂着的样子。“风顺”不足以保证“一帆悬”。风顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。“正”字，兼包“顺”与“和”的内容，愈见精采。这一联，写小景相当传神。

3.颈联。诗人从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置来加以强调，并且用“生”和“入”使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思，妙在诗人无意说理，却在描写景物，节令之中，蕴含着一种自然的理趣——旧事物中孕育着新事物，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。这一联，历来脍炙人口。

（三）起承转合悟诗情

文本结构就是文本思路的具体展现。本诗的情感既有乡愁，又有辞旧迎新的乐观，这一貌似相悖的情感在诗句的起承转合中自然过渡衔接。从首联“客”“行”的羁旅乡愁发端，顺承到旅途中所见的壮阔景色，在感慨“残夜”和“旧年”飞逝的同时，以“日”和“春”为主语强调转化为积极乐观的情思理趣，最后融合在淡淡的“归雁”乡愁中。全诗层层相因，情思丰富而浑然一体。

三、评鉴层解读，即高阶层阅读，对文本进行评价、评论、审辨、研判、鉴别、借鉴。

（一）审辨评判姊妹篇

殷璠《河岳英灵集》中的《江南意》是《次北固山下》一诗现存的另一个版本，全诗如下：

江南意

王湾 〔唐代〕

南国多新意，东行伺早天。

潮平两岸失，风正数帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

从来观气象，惟向此中偏。

对于这两首诗的版本异同，历代学者均存有争论。此处，引领学生充分运用释义层、解码层学习的阅读策略，对两首诗的音韵、炼字和立意等美学价值和情感哲理价值进行再质疑、评判。

如音律上，“阔”字是仄声，“失”字 是入声，但“失”不仅读音不够洪亮，且意义转为隐晦，不及“两岸阔”来得明朗。

炼字上，“阔”字有一种敞亮的开阔感，而“失”字不免让人联想到洪水泛滥成灾的场景；“数帆”与“一帆”，从真实场景考虑，江面应不止一艘航船，“数帆悬”更符合，但作为画面，大江中一苇以航，更为夺目，妙在“以小景传大景之神”。

立意上，《次北固山下》多层面来解读的丰富性：其一，朝阳喷薄升起，新春降临人间，这是盛唐社会特征的写照；其二，冲破黑暗，越过残冬，这是自然更替规律；其三， “海日”出于残夜，“江春”替代旧年，这是审时度势，敏锐而精进。《江南意》作为一首纪行诗，主要突出春光大好，新旧交替，与盛唐建功立业，旷达宏远的情怀更为贴合。

以上审辨评判重在学生运用“三层级解读”的能力和策略，由学生自主探究完成，言之成理即可。

（二）比较迁移相近文本

引导学生对于诗歌的解读，举一反三，由篇到类，展开比较阅读和专题阅读，实现能力迁移运用，从而促进学生评鉴的高阶思维开发。相近的诗歌有，李白的《渡荆门送别》，王安石的《泊船瓜洲》，刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和陆游的《游山西村》。

1.主旨立意和文本思路上都有着异曲同工之妙的，是《渡荆门送别》和《泊船瓜洲》，既有羁旅之愁，又有旅途中见到壮阔景色的积极昂扬，起承转合，首尾呼应，情思丰富而浑然一体。其中，《渡荆门送别》尤为明显，表现了几近相同的画面感和意境。

2.自然理趣上，刘禹锡诗中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”和“海日生残夜，江春入旧年”，都是借助自然更替规律，表达了同样的哲理之思。

总之，本课的教学设计是基于三层级解读理论的一次转化与落实。 “小切口大纵深”的文本解读理念，配以三层级文本解读支架，以逻辑递升的问题为基础、引领、驱动，以点带面，以篇带类，既让教师形成古诗词的基本教学范式，更唤醒学生思维并努力使其处于持续的、有效的推进状态。让古诗词解读，有“方法”可依，有章可循，从而有望提升学生的思维发展水平，开展审美鉴赏与创造，达成文化传承与理解。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2022）》.北京师范大学出版社.2022.

[2]黄伟.《教学解读与阅读能力发展层级简论》，《学语文》2019年第1期：4-8。

[3]黄伟.《专业地教语文 教专业的语文》，《中小学课堂教学研究》2021年第6期：14-15，21.

[4]赵旭.《一道残阳铺水中——<次北固山下>与<江南意>的比较研究》，《北方文学》2018年第7期：35-36.

[5]葛鑫.肖芸. 《王湾<次北固山下>与<江南意>比较研究》，《长江丛刊》2019.年第1期.

作者简介：王亚妃，女（1978-），宁海县人，浙江省宁波市宁海县跃龙中学，中学一级，大学本科，从事初中语文教学研究。