幼儿园新教师绘本教学能力提升的建议

摘要：绘本作为一种有着丰富教育价值的儿童阅读媒材被广泛引用为幼儿园课程资源，绘本教学也活跃于幼儿园的集体教学活动中。在对幼儿园新教师绘本教学进行观察研究时，研究者发现教师们的绘本教学存在诸多问题。本研究从提升教师综合素养、提高绘本解读能力、优化教学设计、注重提问技巧等方面给出提升幼儿园新教师绘本教学能力的一些建议，以期为幼儿园新教师在进行绘本教学时提供一些可操作的方法，从而逐步提高绘本教学能力。

关键词：幼儿园新教师  绘本教学  绘本解读  提问技巧

绘本教学指的是教师有目的、有计划的组织，借用绘本为教材，用讲故事的形式来实现教学目标的教与学的全过程。绘本教学有着非常重要的教育作用，可以培养幼儿的想象能力、表达能力、感悟能力、思维能力、审美能力及创造能力等等。在研究过程中，我们发现幼儿园新教师的绘本教学存在着诸多问题：对绘本内容理解不够全面、活动形式单一、教学提问缺乏技巧，教学后的延伸活动重视不足等。本研究以“一课三研”作为主要教研方式，对12名幼儿园教师的教学设计和课堂实录进行研究分析，现给出以下提升教师绘本教学能力，发挥绘本教学活动多元价值的建议：

一、加强学习，提升自身综合素养

绘本教学不仅仅是对绘本内容进行简单讲解，而是要激发幼儿的学习兴趣，深度理解绘本内容。这就需要教师不断提升综合素养，科学、合理地设计，组织教学活动。通过聆听专家讲座、学习名师课堂、共读相关书籍等都可以不断更新自身知识体系，丰富教学经验。幼儿园还可以通过绘本教学专题培训、“一课三研”、绘本教学研讨、聘请专家指导等方式帮助教师掌握绘本教学的方法。从自身成长角度出发，教师可以关注网上图书馆、参加和享读书会、桃言阅读等线上资源，通过学习、分享与交流，取长补短，不断提升专业素养。

二、着力提高绘本解读能力

日本图画书之父松居直称“绘本是文章说话，图画也说话，文章和图画用不同的方法都在说话，来表现同一个主题。”可见，绘本不论是文字还是图画都有着丰富的内涵。因此，在教学准备时，教师应对所选绘本作深度的解读，充分挖掘其教育价值。首先，作为教师要有意识地积累绘本阅读量，多读才能从众多的绘本中选择出符合幼儿年龄特点的优质绘本作为教学素材。其次，善用绘本工具书，寻求理论和学术研究的支持。例如，朱自强的《绘本为什么这么好》、彭懿的《图画书阅读与经典》、日本松居直的《我的图画书论》等。这些书从绘本的基本结构、图文关系、创作技巧、教育价值等方面全方位分析解读，给出了解读绘本的具体方法。最后，绘本解读要关注作者信息、创作背景、图画、文字及细节的解读。作者信息和创作背景有助于我们更深入地理解故事内涵、画面寓意。绘本主要由封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分组成，每个部分都蕴藏着丰富的信息。作为教师，我们应认真研读图画和文字，不放过每一个细节，对图文关系进行深入的思考，发现绘本中图文相辅相成、互相融合所蕴含的深刻意义。

三、优化绘本教学设计

（一）根据幼儿年龄特点，选择适宜的绘本

目前，绘本资源相当丰富且种类繁多。选材时，教师一方面应从多角度审慎选取绘本，真正选择那些画面具有艺术性、情节连贯丰富、富有思想意义的绘本；另一方面要充分考虑幼儿的年龄特点，选取贴近幼儿生活，易于理解的绘本。依据幼儿的年龄特点，我们一般建议小班可以选取图多字少、色彩鲜艳、内容有趣、直观且与幼儿生活密切联系的绘本。中班可以选择一些情节丰富，有对话，具有一定想象力的绘本；大班幼儿已经积累了一定的阅读经验，可以选择情节丰富连贯，具有一定挑战性的绘本。

（二）依据幼儿发展需要，制定科学合理的教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是所有教学活动的起点和最终归宿。科学合理的教学目标应具有全面性、适宜性和可操作性。

教师在制定绘本教学活动目标时应关注其全面性，具体可分为认知、动作技能、情感体验三个维度。“认知”即知道了什么，包括知识的学习；“动作技能”即能够做到什么，包括某项技能的习得和运用；“情感态度”即愿意做什么，包括兴趣、态度及价值观的变化。教师在挖掘绘本内涵的基础上还应做到与其他领域的有机整合，尽量确保目标指向幼儿的全面发展。

教师在制定目标时应注意适宜性，充分了解幼儿的已有经验和内在需要，确定目标要有一定的难度和挑战性，关注幼儿的最近发展区。如在中班绘本《章鱼先生卖雨伞》教学活动中，老师设定的目标“了解不同动物的形象特征并找到相匹配的伞”明显要求过低，这是小班幼儿已经掌握的技能。因此，教师在设定目标时要确保其难易度适宜幼儿发展水平，避免过难或过易。

教师在制定教学目标时应注意目标的可操作性，明确具体，可观测。即教师能根据幼儿在活动中和活动后的心理和行为变化来判断幼儿的学习效果。因此，教师在设置教学目标时要尽可能设想到怎么去落实操作，表述时应以幼儿为主体，更多地使用“喜欢、愿意、学会、尝试、能够……”等易于观察的行为动词。

（三）围绕教学目标，精心设计教学环节

1.精简导入设计

所谓“导入”就是教师借助一定的方法或手段引导和带领幼儿进入活动，让幼儿对所学活动产生强烈兴趣，并能积极愉快地进行学习。俗话说“良好的开端是成功的一半”，所以在教学活动中一个恰到好处的“导入”在一定意义上就直接影响着这节活动的成败。常见的导入方法有直观导入、情境导入、谈话导入、悬念导入等。教师在设计活动导入时应把握好导入时间，一般3—4分钟为宜，力求简单明了，直奔主题，引发兴趣。

2.丰富教学形式

（1）融合多媒体技术，创设学习情境

多媒体是融图、文、声、像为一体的先进教育技术。在绘本教学中常需要图片、声音、视频等元素存在，这些就需要运用多媒体技术。教师把多媒体技术和绘本教学相融合可营造直观形象、引人入胜的学习情境，激发幼儿学习兴趣。例如，《春天的电话》活动中，教师在课件中插入电话铃声、将不同角色的对话用不同的音色呈现。又如，《是谁嗯嗯在我头上》活动中，教师利用希沃白板的擦除功能，先将绘本中的动物形象隐藏，再用手在屏幕上轻轻一擦，小动物就出现了。这些多媒体教学手段均为幼儿创设了生动有趣的学习情境，让绘本教学活动充满魅力。

（2）绘本教学游戏化，激发幼儿学习兴趣

喜欢游戏是孩子的天性。游戏不但能帮助幼儿保持快乐的身心状态，还可以充分调动他们的兴趣、想象力和创造力。在绘本教学时，教师应抓住幼儿这一特点，设置多样有趣的活动环节，利用丰富的道具吸引幼儿主动积极地投入活动。例如，绘本活动《藏在哪里了》，教师根据绘本特点和幼儿年龄特点设计了角色扮演游戏，幼儿化身书中的小动物在森林里玩捉迷藏，在游戏中体验解决问题需要耐心。整个活动利用游戏，还原绘本，解读中心内容，有趣又有效。

3.拓宽教学延伸

教学延伸活动是一个完整的教学活动的重要组成部分，可以帮助幼儿巩固已有经验，获得新经验，进一步满足幼儿的兴趣和需要。活动延伸的方法可以是区域活动、领域渗透、家园共育等。例如，绘本活动《春天的电话》延伸活动是将头饰投放表演区供幼儿继续游戏；活动《七彩下雨天》的活动延伸是创意美术；语言活动《脑袋上的池塘》活动延伸中教师鼓励幼儿大胆续编故事，并画出来，做成图画书与小朋友分享。

四、有效提问，智慧回应

提问是教学活动中最直接、最常用的互动交流形式，师幼间的一问一答是了解幼儿发展水平的绝好方式。因此，有效的提问和智慧的回应是进行绘本教学活动非常重要的一环。

（一）注重提问的适宜性，保护幼儿学习兴趣

在绘本教学活动中，教师要充分了解提问对象的发展水平，注意把握问题的难易程度。问题吗要能调动幼儿的好奇心、探索欲，有一定挑战性，又要以幼儿原有经验为出发点。比如，在大班绘本教学活动《脑袋上的池塘》中，教师引导幼儿讨论“懒惰是什么意思？懒的反义词是什么？”。这一提问指向词义理解，明显超出了幼儿现有的发展水平，幼儿难以回答，幼儿思考的积极性受挫，课堂气氛变得消沉。反之，如果问题过于简单，幼儿不需要经过思考就可以轻松回答，则无法促进幼儿的发展。

（二）注重提问的开放性，引发幼儿积极思维

在绘本教学活动中，我们常发现教师们的提问多为封闭式，如：“是不是”“对不对”“好不好”。这样的问题，答案非此即彼，不能引发幼儿的展开讨论，不利于幼儿积极思维的发展。作为教师，我们应围绕绘本教学目标，重视开放性问题的设计，引发幼儿根据自己的生活经验多角度发表看法、感受、意愿和思想。比如，在绘本教学《云端的哈利》中，教师可以这样地提问：在羊群中排队的哈利是什么样的心情？哈利接下来会怎么做呢？幼儿可以大胆猜想，畅所欲言。

（三）注重提问的指向性，提升幼儿学习实效

绘本教学中，教师的提问一定要具体有指向性，不能过于笼统和抽象。否则，幼儿会不知所措，从而影响师幼间的有效互动。比如，在进行《外婆家的马》教学时，教师提问：“听完故事后，你们有什么疑问吗？”这一问题就缺乏指向性，幼儿面对这样的提问就会茫然，不知道要说什么。如果换成：“听到这里，你觉得外婆家怎么会装得下那么多匹马呢？”，幼儿则乐于发表自己的看法。

（四）智慧回应，促成积极互动

有提问便有回答，有回答即该有回应。教师回应的方式可以是小结、评价、追问等。在绘本教学活动中，教师的回应会影响幼儿参与活动的积极性，进而影响活动现场的氛围。然而，在听课时，我们发现教师们在幼儿回答自己的提问后通常是重复一次幼儿的答案，用幼儿的话回应幼儿。这样的回应通常是无效的，既没有给到幼儿鼓励也不能引发幼儿进一步思考。当幼儿回答正确时，教师应给予具体的肯定并指出其发展空间，不能只是一句：真棒！当幼儿的回答偏离主题时，教师需引导幼儿发现问题所在，并给幼儿在此思考的机会，再次作答。总之，教师应以幼儿为主体，认真倾听，敏感地察觉他们的需要，及时智慧的应答，形成合作探究式的积极互动。

优质的绘本犹如一粒幸福的种子，而绘本教学就好似撒下这粒种子的手，为幼儿播下幸福种子的同时也教会幼儿播撒更多种子。在绘本教学过程中，作为新教师，我们要遵循幼儿发展规律，善于从教学实际出发，不断提升自身专业素养、优化教学设计、注意提问技巧，提高绘本教学活动的实效。

参考文献：

[1]周玲玲：幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].四川：重庆师范大学，2017.

[2]何孟颖：幼儿园绘本教学的问题与对策研究[D].四川：西华师范大学，2017.

[3]叶牡丹：幼儿园绘本教学设计的问题及优化路径[D].安徽：安庆师范大学，2021.

[4] 张亚军，方明慧：幼儿园活动设计与经典案例[M].上海： 华东师范大学出版社，2013.

注：本文系安徽省六安市教育科学研究项目课题《幼儿园新教师绘本教学能力的提升探究》（课题编号：LK21033）阶段性研究成果