活动化教学在小学数学教学中的应用策略

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出“以学生发展为本”的教育理念，为了提高学生的数学成绩，教师不能单纯依赖学生的记忆力巩固知识，而是要着重培养学生的动手实践力、自主分析力、合作交流力等，从而充分激发学生的学科学习兴趣。基于此，文章主要从小学数学课堂引入活动化教学模式的重要意义来叙述，旨在活动经验的基础上更好地培养学生的主动参与、主动分析、自主思考和自主探究能力，促进学生综合学习能力的发展。

关键词：小学数学；数学课堂；活动化教学

随着新课程教育理念的推广，各式各样的教学都在有序推动着实际课程的建设与发展。在现代化教学模式的不断发展中，我国的各科教学延展至多元化，相关教育者也从多方面集思广益，以切实的行动创新教学理念。

一、小学数学课堂引入活动化教学模式的重要意义

（一）有效活化课堂教学氛围

数学学科本身具有一定的抽象性和概括性，对学生逻辑思维、抽象思维以及概念归纳理解能力有着较高要求，因此，数学学科对身心发展不完全，思维认知不完善的小学生来说是非常不友好的。活动化教学模式的应用有效改善了这一问题，它将抽象化的数学内容变为趣味化、具体化的课堂活动，让学生通过身体力行来了解数学、探究数学，从而有效激发学生对数学的学习兴趣，为学生营造了更加轻松、和谐、有趣的课堂教学氛围。

（二）全面提升课堂教学效率

在传统教学模式中，小学数学课堂教学很难达到理想的教学效果，很多既定的教学任务都难以准时完成。其主要原因在于师生之间难以形成有效配合，学生的“学”与教师的“教”之间存在巨大间隙。而在活动化教学理念下，教师会更多地从学生的角度去思考问题，并不断在原有教学模式的基础上进行创新探索，从而有效提升小学数学课堂教学的灵活性。

二、活动化教学在小学数学课堂中的应用策略

（一）设置活动教学情境，激发学生学习兴趣

学生的学习兴趣离不开好奇心和求知欲的驱使，为了充分发挥学生的想象力和创新力，教师可以在活动化教学中设置趣味化的活动教学情境，以此让学生积极参与到数学活动的学习过程中。

例如，在教学三年级上册第二单元“克和千克”这一知识时，教师需要在理论的基础上潜移默化地帮助学生进行多方面的知识渗透。一是通过创设趣味活动教学情境，让学生自主探究、层层推进对单位概念的理解，有助于激发学生的学习兴趣。二是教师可利用多媒体技术，在课件上展示商品包装袋，引导学生关注包装袋上的食品重量。这时教师便可以抓住机会及时提问：“大家知道100g有多重吗？”并引导学生想象一下周围的物品，让学生认识到克和千克在生活中的作用。

（二）优化数学活动课程，增强学生学习体验

在传统的小学数学教学课堂中，大多以教师讲、学生听的教学方式为主，学生只是被动地接受数学学习，而无法更好地领会数学课程中的深层内涵，也难以发展数学思维。因此，为了提高学生主动学习数学的积极性，教师需要优化数学活动课程以增强学生的学习体验，在课堂教学中，帮助学生充分消化吸收课堂上所学的数学知识。

例如，在教学五年级上册“多边形的面积”这一内容时，学生需要借助转化方法分别推算平行四边形、三角形、梯形面积的计算公式，由此正确理解和掌握新旧知识的转化规律，解放个人的数学学习思想。教师在课程导入的过程中，可以“植树节”为项目化教学活动，为学生出示枫树的叶子，让学生思考如何估算不规则图形的面积，引起学生对多边形面积的认知，由此发展学生数学思考能力。对于学生而言，他们已经掌握了规则图形面积的推导方法，但是对于不规则图形的运用方法存在一定问题。此时，教师需要借助实践项目化数学活动，由“叶子的秘密”这一项目化活动引入，让学生思考“多少面积的叶子能提供一个成人的氧气需要”这一驱动型问题，开展项目分工合作，并且有效推测不规则图形的面积计算方法。为了有效激活学生的学习兴趣和探究意识，教师可以将学生分为不同的小组，要求学生能够有效分析教师所提供的实践项目化数学活动，推动个人对多边形的面积知识的深入分析和思考，提高数学综合应用能力。

（三）引入课堂延伸活动，提高学生综合能力

由于目前小学数学教学形式较为单一，学生对于数学知识学习兴趣较低，无法在求知欲望的激发下参与到数学学习活动中。此时教师需要借助与教材内容相关的课外知识引入课堂，延伸活动，开阔学生的数学学习视野。

例如，在教学一年级上册第八单元“20以内的进位加法”这一知识点时，学生能够借20以内的进位加法，深化数学学习印象，加强个人的数学计算能力。为了帮助学生充分通过丰富的数学实践活动，激发个人的实践分析意识，培养个人的良好数学学习水平，教师可以引入《猜猜有几个》这一绘本，为学生开展实践拓展活动。学生能够借助这一绘本拓展知识，初步了解：估算，不是一个一个的数，只看几眼就可以了，而是需要选择使用进一法和退一法，才能实现有效的估算。学生在了解过程中带着“如何判断一道计算题应该是用进一法还是退一法？”这一问题进行阅读，领略到数学王国中估算的奥妙之处，增强个人的数学数感。这时，教师可以让学生以小组为单位进行绘本故事描述，搜集与之相关的生活案例，并且给出具体的解决方案。如在买金铃铛、弹力球、糖果三个故事中，有的小组选择从“买糖果”入手，由此思考：金色瓶盖里的糖果谁估算更准确一些？银色瓶盖里的糖果谁估算更准确一些？最后我们买了几瓶糖果？学生能够在参加学习活动的过程中，体会小学数学的魅力，潜移默化地提高小学数学综合学习素养，从而获得全面发展。

三、结论

小学数学是学生今后学习其他自然学科的基础，提高小学数学的教学质量至关重要。在新课改所倡导的素质教育观之下，为实现小学数学课堂的高效教学，提升学生的数学核心素养，教师必须秉持与时俱进的教学理念，转变传统的教学方式，结合学生的实际情况积极探寻新型的教学模式。而实践证实，活动化教学模式在小学数学课堂教学中的应用，已经取得显著的成效，需要教师在后续的工作中进行全面的推广。

参考文献

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