例谈高考论述类文本阅读与解题指导策略

摘要：随着《普通高中语文课程标准2017年版2020年修订》（以下简称新课标）的实施，高考语文的核心价值更加注重充分发挥学科优势培学生的养爱国热情，在历史与现实、时代与发展中感受中华优秀传统文化。同时充分发挥语文学科的育人功能，让学生在试题考查情境中得到品格之美的浸润和熏陶，树立正确的道德观念，全面提升个人的人格境界，从而彰显语文科独特的美育特质。同时，《中国高考评价体系》颁布实施后，新高考论述类文本阅读以全新面貌呈现，更加注重考查考生的理解、判断以及推断能力。本文针对依据高考论述类文本的文体特点和阅读规律，主张从初读、再读、细读等方面的指导强化入手，通过整体把握指导学生熟悉文本的结构思路，通过细节突破解码文本信息转述模式，最终提升高考语文论述类文本阅读解题的有效性。

关键词：新高考；论述类文本；阅读指导；技巧

引言：新课标要求，论述类文本阅读过程中，学生应该能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，能评价文本的主要观点和基本倾向，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实，能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识。虽然学生阅读的时候有困难，但是如果能够明白命题者的命题方法和意图，借助阅读方法的指导，从读懂到读透到记住，就有利于整体把握文本，从而既正确又快速的完成考查的内容。特别是在高三备考中，师生们倾注大量心血，可是收获却不是很好。可以毫不夸张的说，论述类文本作答是否顺畅，直接影响考生后面考题甚至是其他学科的作答。大多数学生缺乏的就是理解，不能克服内心的焦躁情绪和畏难心理，甚至有些考生会出现敷衍塞责。既不注重文本中段落的关系，也不理解文本“是什么”、“为什么”、“怎么做”的行文思路，导致丢分十分严重。笔者依据2020年高考三套试题中论述类文本的命题规律、常见的设题方式（第1题考查“筛选整合信息”，第2题考查“论点、论据、论证方法”，第3题考查“观点态度”）结合教学经验，归纳总结一些方法，希望能够帮助考生走出迷雾，读懂文本、提高答题正确率。

一、在初读中感知文本，读懂文意

1.明确题干设置的问题

2020年高考全国卷三套试题的论述类文本阅读题干构成完全相同，按照顺序依次为“下列关于原文类容的理解和分析正确的一项”、“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项”、“根据原文内容，下列说法不正确的一项是” 。三个问题均来源于文本，却又高于文本，考查和培养了学生的语文知识、语文能力、语言积累等语文核心素养。

2.2.把握题干设置方式

2020年高考全国卷三套试题中，第1题均为“正确一项”，第二题、第三题均为“不正确一项”，这与2019年全国三套试卷在设置方式上有所不同。因此，考生在作答时，一定要看清题干的问题，既要防止把“正确一项”看成“不正确一项”，也要防止出现答非所问的命题陷阱，千万不能因为惯性思维，出现非智力因素的错误。

3.牢记文本论述的中心

考生往往容易忽视的，是文本篇尾“摘编自……”的提示，在一套高考试题中，限于页数和字数的限制，命题者都会惜字如金，不会把一些对答题无用的文字材料放于试卷中。这类文字，表面上是证明文章的来源，深层次想要提示考生这篇文章的主要内容或者论述中心是什么。绝大多数论述类文本都是经过命题者大刀阔斧的删减而成的文章，2020年全国卷三篇即如此。当然，也有一些论述类文本命题者改动的较少，甚至仅只是删除或添加几个字，如2017年全国卷Ⅲ陆绍明的《留住故乡》。对于前一种大刀阔斧删减的文章，命题者会依据题干和选项设置，把那些与此无类的内容或段落进行调整。如果文本有标题，那么标题很可能就是中心，2020年全国卷三套试题均未出现标题，那么考生就需要快速寻找和确定标题。而2020年全国卷三套卷论述性文本的中心均与第一自然段有关，但这并不表明，所有文章的中心均来源于首段。根据笔者的经验，文本的中心还可以出现在结尾段，过渡段等地方。考生要抓住文本中的要害，准确的筛选整合相关信息。

二、借助再读通盘筹划，前句后连

新课标明确要求，“论述类文本侧重于逻辑思维能力，主要考查考生借助语文学习的方法和规律捕捉语言信息，主动获取知识的能力，而不是要求考生全面、系统、透彻的弄懂相关知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。” 鉴于此，考生弄懂文章表述内容，准确掌握作者的写作目的即可。那么，考生首先要在做题习惯上培养，即养成“圈画——标注——分析”的良好阅读习惯。

1.圈画论点和论据

作为论述类文本，命题人在选择文本时总是偏爱那些论点明确，行文紧紧围绕该论点写作的范本。论点往往用判断句表达，也有短论找不大论点句，这是潜在的论点写法。通常而言，论点有时在文章的开篇，这就是典型的开门见山式写法；有时在文章的末尾，这是典型的收束全文、揭示主题式写法，不过这种写法在表达论点时会出现“总而言之”、“总之”、“因此”、“所以”等词语；也有时会在文中，这种情况较为少见；有时标题就是全文的论点。考生在阅读时，要养成习惯，圈画这些重要的信息。

同时，论据的作用是证明论点的正确性和排他性的。在选择时往往摘取那些具有代表性的事例，确凿的数据，公认的道理，正史的事例，也会有名人名言、定律等的出现。在文本中，我们还要注意一些关联词，例如2020年全国Ⅰ卷“家庭不仅是生活的单位，而且是生产的单位”，全国Ⅱ卷“……但是各代的藏家在上面盖上图章、写下题跋，尤其是乾隆等帝王把这类操作全面系统化之后，即使是形状未改变……”，全国Ⅲ卷“但就中国文学史的发展来讲……”等，这样就能够快速的把握重点和设题的陷阱了。

2.圈画重点词语

首先，应该圈画有助于把握文章内容、捕捉提示性语句。文本中表示年代时间、数据及其概括词，如“部分”、“完全”、“少量”等，表示重要的限制修饰性词语，如“基本”、“十分”、“非常”等，表示未然、已然或必然、或然的词语，如，“一定”、“可能”、“不一定”等，表示指代性质的词语，如“其”、“它”、“这”等，还有就是文中的表示概念、术语、人名的词语。其次，应该圈画有助于把握文章的来龙去脉、厘清文章头绪，避免逻辑混乱的词语。例如，文章中表示因果关系的词语“因而”、“由于”，表示转折关系的词语“实际上”、“其实”，表示并列或递进关系的词语“不仅……而且……”、“或……或……”，表示层属关系的词语“第一……第二……”、“首先……其次……”，表示解说性质的词语“也就是说”、“换句话说”等。最后，圈画确定信息来源点，进行对比分析。命题者设置的选项内容，几乎全部来源于文本之中。因此，在原文之中准确、全面的找到信息的来源点就十分重要。多数时候，信息的来源点就在某一句或者某几句中，在原文中信息较为集中，这种选项往往就比较简单。有时信息的来源点有三个及其以上，甚至在全文之中寻找，这就需要考生仔细的比对和分析，利用“筛选和整合”信息的能力，在来源点之间相互的补充和分析，找出命题者设置的陷阱，选出正确的选项。

三、在细读中品读语言，筛选整合信息

1.树立细读的心理和态度

一方面，指导学生克服焦躁情绪和畏难心理。高考语文试题中的论述类文本，是专业性和知识性较强的议论性文章，理论性很强，有些文本还具有时代性和哲理性。对于考生来说，阅读这类文本一是枯燥无味，二是难以厘清文本的行文脉络和作者观点。因此，在一轮复习和平时的阅读训练时，考生就应该注意培养自己的阅读习惯。注意归纳段落大意、圈画重点字词，了解常见的论证方法等等。只有在平时严格要求、形成良好的做题习惯，才能在考场上有的放矢、举重若轻。

另一方面，我们应该指导学生认真仔细阅读文本。论述类文本由于自身文体的特性，要求考生在做题时要有高度的投入，专心致志的进行阅读和分析，克服内心的不专注和畏难心理。须知，选项的陷阱就设置在极其细微之处，看似与原文高度一致或者完全一致的，很可能就因为个别词语的删改导致与原文意思“南辕北辙”，而那些看起来与原文句子在文字上改动较大的，很可能与原文的意思完全一致。这就要求考生在做题时要细之再细，慎之又慎。

2.揣摩文字含义，精准判断

首先，指导学生分析文章中心，总结论证方法。考生在阅读文本时，一定要把握全文的论点，精准理解论点所要表达的意思，这样才能进一步分析和理解作者是如何围绕这一论点进行论述的，有哪些分论点，用了哪些论证方法，使用了哪些论据来支撑。

其次，指导学生分析文章中心，判断论据正误。考生在阅读文本时，除了要准确把握论点以外，还要准确的理解段与段之间，句子和句子之间，概念和概念之间的相互关系。命题者往往采用张冠李戴、答非所问、偷换概念等手法设置陷阱迷惑考生。

最后，指导学生分析文章中心，分析文章结构。从2020年全国卷三套试卷来看，所选用的论述类文本早已经突破传统意义上的“三段论”式的结构。以全国Ⅰ卷为例，首段提出 “伦理规范”这一概念，第二自然段则具体来说明伦理规范中的孝，第三、四自然段对“孝”做进一步的分析，最后一自然段阐述现代社会中“孝”的变化。常见文章结构主要有总分结构，即先提出中心论点，再列出几个分论点或者从几个方面加以分析和阐述，最后再总结归纳，这种行文结构是最好理解和把握的。并列式结构也是比较容易把握，即几个分论点或者几个方面并列一起来阐述一个问题。笔者认为，考生目前比较难以理解的主要是层进式结构，这种结构在形式上不容易发现，在内容上是由浅入深、层层深入，如果不仔细去阅读文本，理解文章段与段之间的关系，是很难分析出来。

四、在析读中明晰观点，把握主旨

所谓的“析读”，就是在读的过程中，运用分析和推断的能力，真正读懂文本，把握文本的观点。我认为应该从以下两个方面入手指导学生。一方面，指导学生辨别命题人设置的题量和陷阱。命题人在设置第1题和第3题时，往往运用删、添、调、改、漏、凑这六大方法改变原文的意思，以此考查考生的能力。需要注意的是，命题人是不可能照搬照抄原文的语句，而是使用重新组合、调整语序、筛选概括等方法不动声色的改变了原文的意思，给考生设置一个个陷阱。因此，考生要对常见的答题陷阱做到心中有数：偷换概念、无中生有、张冠李戴、以偏概全、混淆时态、因果混乱、混淆是非、曲解文意、答非所问。

另一方面，指导学生认真析读，正确作答。我们应该引导学生明确文本范围的选择。一般论述类文本的选材较为宽泛，类型包括学术论文、政论文、评论文、学术随笔等。选材涉及民俗、文化、政治、经济、语言、教育、宗教、伦理、艺术、建筑等。2020年全国Ⅰ卷《“孝”作为家庭伦理的意义》是学术随笔，是民俗文化类的。卷全国Ⅱ卷《实物回归：美术的“历史物质性”》是学术论文，涉及的是文艺类的。全国Ⅲ卷《谈谈<古文观止>》是学术论文，是文化类的。

除此之外，要让学生分析命题意图，正确选择。作为高考的论述类文本，作者的写作意图和情感倾向是十分具体和清晰的。命题人以“画龙点睛”的手法加以归纳，精心设计选项的陷阱。因此，考生在阅读论述类文本时就要思考命题者命置的意图，找到设置陷阱的手法以及陷阱是什么，拉近与命题者的距离，这样才能有更高的正确率。

结束语

综上所述，随着《中国高考评价体系》的颁布实施和新高考的逐渐推进，论述类文本阅读测评逐步转向对学生理解、筛选、分析、推断和评价等能力的考查，更好的区分学生的思维品质和语言表达水平。在备考中，应加强对新高考的研究，指导学生从多方面进行积累，构建论述文本阅读与答题体系，注重从准确性、有效性和综合性三方面提高教学质量。

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