如何在"双减"背景下进行初中道德与法治作业分层设计

摘要：随着“双减”政策的实施，教师应该积极的在教育教学中，探寻切实的为学生减负的方法。在初中道德与法治教师在教学工作中，应意识到传统的教学观念以及“题海战术”，不在符合学生的发展需要。因此，如何在“双减”背景下，进行更加科学、合理的作业设计就成为了初中思政教师亟待解决的问题。基于此，本文就如何在"双减"背景下进行初中道德与法治作业分层设计进行探究。

关键词：双减背景;初中;道德与法治;作业分层

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-20-

初中阶段的学生正处于身体和心理发展的关键时期，重视个性化发展。初中道德与法治教师在开展教学活动时，应注意学生的个体差异，进行作业分层设计，使学生从大量重复机械的作业中解脱出来，依据自己的学习目标进行有针对性的提升。学生在自主完成作业的过程中，能够对所学知识进行更好的内化和吸收，使教师的教学效果达到预期。

1.初中道德与法治作业布置的现状

在当前的道德与法治教学中，部分教师没有意识到“双减”政策的重要性。在教学中，仍然使用传统的教育模式，使课堂成为教师的“一言堂”，以教材为中心，以考试成绩为导向，只注重学生掌握理论知识的程度。为了加深学生对所学的知识的记忆，教师往往让学生抄、背，还运用“题海战术”，给学生布置大量的重复、机械的作业，使学生在完成作业的过程中，体会不到任何学习道德与法治的乐趣。渐渐的学生对道德与法治学习失去兴趣，完成作业对他们来说也成为了一种负担。学生并不能通过作业进行对知识的巩固与延伸，这与教师的设计作业的目的是完全背道而驰的，还给学生造成了负担，不利于“双减”政策的实施。

2.教师进行作业分层设计的优点

随着“双减”政策的实施，教师应该意识到“双减”的“减”是给学生减负，而不是给学生减学。作业时学生学习过程中的重要环节，教师在实际教学工作中，要秉持“生本理念”，在了解学生当前真实的学习情况的基础上，进行作业设计，减少作业的总量，提升作业的质量。使学生能够在完成作业的过程中，感受到思考的快乐，切实的提升学生分析问题、解决问题的能力，增强学生对道德与法治的理解程度。道德与法治教师通过分层作业设计能够更好满足初中学生个性化的学习需求，使学生都能在找到适合自己发展的作业，并且都在完成作业的过程中学有所得。既减轻了学生的负担，又提高了学生的学习意愿和学习能力。

3.初中道德与法治作业分层设计方法

3.1关注学情，作业分层

初中道德与法治教师在进行作业设计时，要关注学情。教师应依据学生当前的知识水平、学习习惯、理解能力等，将相似的学生分成一组。在进行作业设计时，也要依据学生当前的学习情况进行设计。既要能够满足基础较好的学生，通过完成作业实现知识拓展的意愿，又要满足基础较弱的同学，通过完成作业实现自我提升的机会，因此分层作业的作业量以及作业难度应该实现分层，使学生能够拥有自主选择的空间，让每一位学生都能够学有所得。

3.2布置作业呈现方式多样化

初中阶段的学生正处于身心发展的关键期，心理较为敏感，重视个性化发展。教师在进行分层作业设计时，可以顺应学生的心里特点，了解学生的喜好，丰富作业的呈现方式，使学生的个性化的发展需要能够得到满足。例如，学生喜欢绘画，就可以让学生用思维导图的方式进行作业的呈现。也可以让学生在课后完成资料的搜集，在交流和分享中巩固学生学习的思政知识，还能使学生得到知识的拓展和延伸。教师应给予学生一定的自主选择空间，尊重学生的意愿，学生完成作业的意愿会增加，学习效率也会提升。例如：在学习《文明与家园》单元后，教师在进行作业设计时，就可以让学生画一画“守望精神家园”和“建设美丽中国”两课的思维导图，有助于学生将所知识融汇贯通，增加学生对文明的理解，运用绘画的形式，满足学生的个性化需要，使学生更加主动的完成作业，也可以在学完《我对谁负责 谁对我负责》后，使用演讲比赛的方式，使学生明确自己的责任，提升学生的思想道德水平。

3.3作业分层指导形式立体化

教师在实现作业分层的过程中，要注重指导形式的立体化。初中道德与法治教师在工作中可以充分利用课余时间，在学生遇到困惑时给予学生适时的指导，鼓励学生用碎片化时间完成作业。当然，在实际教学工作中，教师在给学生布置作业时，要弹性化，有选择的布置作业，使学生学有所得，鼓励学生在课后进行实践作业，提升学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。

3.4作业分层评价方式多元化

在对学生的作业进行评价时，教师要注意评价方式的多元化。学生的差异性决定了学生作业完成程度的不同，教师进行分层作业设计后，不能在评价上走老路，既使用相同的衡量标准对学生的作业进行评价，这仍然是对学生个性的忽视。因此，教师在评价时要多方面多角度的进行评价，也可以让学生参与评价，以便于了解学生对思政知识的掌握程度。

结束语

在“双减”背景下，初中道德与法治教师应在教育教学中重视为学生减轻负担，进行分层作业设计，关注学生的个性化发展需求，提升学生的学习效率，使学生学有所得。

参考文献

[1] 黄莹莹.”双减”背景下初中道德与法治作业设计[J]. 华夏教师，2022（1）：83-84.

[2] 谢丽旋.深度学习导向下初中道德与法治学科学生练习的设计与改进实践探索 ——基于广州市中考闭卷考试改革[J]. 新课程导学，2021（2）：1-2.