新课改背景下高中物理实验教学优化策略

摘要：实验教学是物理教学不可或缺的组成部分，对高中生的物理成绩有直接影响。新课改背景下，高中生物理教师开展实验教学要积极响应新课程改革的要求，既要进一步提高实验教学质量，也要同步培养和提高高中生实验、探究等能力，才会良好完成教学任务。传统教学模式、过程过于呆板和僵化，无法满足新的教学改革要求，物理教师要优化教学过程和模式，让高中生在实验教学中拥有更多独立思考、合作交流、实验探究等机会，才会达到理想的教学目标。

关键词：新课改；高中物理；实验教学；优化策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-40-

前言

新课改背景下，高中物理教师对实验教学加以优化，首先要优化传统教学理念，将生硬的灌输式教学优化为引导实验教学，在教学中为高中生提供更多自主实验、摸索实验的机会，让其在实验初始阶段到实验结束阶段都能够积极调动思维，深入思考和推理、交流思想，不断总结提高自己，才会良好完成教学任务。既让实验教学深度进一步拓展，又让高中生的综合能力全面提升。

一、优化教学顺序，指引自主实验

传统教学模式下，物理实验教学是由教师讲解并示范实验过程、步骤后再让高中生进入到实验验证中。整个教学过程以灌输式理念为引导，较难调动高中生主动思考、探究意识，与此同时也会在一定程度上埋没其内在潜力，以及影响高中生自主学习、实验等能力提升。新课改背景下，教师要秉承新的课程改革要求，在良好完成教学任务的同时培养高中生实验、学习等能力，让其思维水平不断提升。这就需要教师优化以往的教学顺序，可以将“先教后学”的教学顺序调整为“先学后教”的教学顺序，让高中生有独立探究实验、学习新知识的机会，才会既达到良好完成教学目标又培养他们各项能力的最终目的[1]。

如《探究小车速度随时间变化的实验》一课，教师可以提前为高中生准备打点计时器、小车等实验用品，再调整教学顺序。在将高中生分成四人左右一组后，将每组实验用品发放到每个小组中，在预设实验目标：“先熟练打点计时器的使用方法，再共同探究如何利用纸带求瞬时速度，以及探究小车速度随时间变化的规律是什么？”。在为每个小组创造充足的探究、实验时间后，再让每小组代表分别回答预设的问题。教师在接受到高中生反馈回来的信息后，再根据其实验探究情况讲解实验课程。通过优化教学顺序，会让高中生对教师讲解的实验知识、过程、原理等更快速的理解和接受，与此同时也会让其合作、实验等能力明显提升，达到预期的教学目标。

二、优化提问策略，引导深入分析实验

物理教学中，实验是让高中生理解物理概念、结论等认知程度的重要方式。以往，教师通常是一边讲解实验一边渗透物理知识点，再通过提问的方式，引导高中生回顾此前讲解的实验现象、过程等加深对实验的认知。为了解决以往教学弊端和优化教学，将边讲解物理理论知识边实验的教学过程优化为，先展示物理实验视频或示范操作物理实验，并不讲解其中的知识点，在高中生用心观察整个实验后再设计包含不同知识点的问题，让高中生结合实验现象深入分析，从而使其总结、推理出其中蕴含的知识点[2]。

如《摩擦力》一课，教师可以利用多媒体、大屏幕清晰的播放将一个圆球放在一块带有斜坡的光滑木板上的实验，紧接着再清晰的呈现将斜坡光滑的木板上铺上一块毛巾，将圆球放在上面让其自由滚动的实验。此后，教师再引入问题：“什么是滑动摩擦力？滑动摩擦力大小与哪些因素有关系？”，启发高中生分析实验现象探究问题答案。或者，也可以让高中生以小组方式，结合物理实验展开深入分析和探究。不仅会有效激发高中生思维，让其用心分析实验现象，还会让其深度领悟摩擦力的相关知识点。在其分别回答后，教师在结合实验视频公开正确的答案，就会达到理想的教学效果。

三、优化实验总结，拓展教学深度

新课改以来，对教学深度、质量提出了更高一层的要求。这就需要物理教师对以往开展实验教学的策略加以优化，并把握好实验教学的每个环节。教学中，教师在对实验过程、探究过程加以优化后，还要注重对实验总结加以优化，才会全面优化实验教学，让教学水平上升到新的高度。以往，在实验总结环节，教师通常是让高中生总结实验中解决了、验证了哪些问题？得到了哪些物理结论等。对其加以优化，教师就需要扩大实验总结范围及总结力度，才会有效拓展实验教学深度和质量。

如《探究加速度与力、质量的关系》这节实验课，教师可以先利用微课教学使高中生以小组方式进入到实验中，完成整个实验。然后，再让其与小组成员共同探讨并进行实验总结：“实验的设计思路、根据是什么？实验共分为几个部分？在实验中如何测量和使用实验器材？实验说明了什么问题？如何得出实验结论？实验中有哪些不足之处或是合作不默契之处需要改进？”。通过优化实验总结指导，会有效使高中生不仅总结实验主体，还会让其对自身的实验能力、技能等进行总结、提高，有效达到优化实验教学的目的，让高中生的实验能力及认知水平更上一层楼。

总结

新课改背景下，高中物理教师在实验教学中，一方面要注重优化以往“先教后学”的教学理念，为高中生创造更多独立探索实验、推理、研究交流的机会。另一方面，教师要注重锻炼高中生的思维，可以借用实验视频、微课，引导高中生细致观察、深度分析不同物理现象，并在实验总结环节全面总结整个实验步骤、结论和不足等，才会进一步优化教学成果。

参考文献

[1]马琳.新课改背景下高中物理实验教学策略[J].数理化解题研究，2021（36）：68-69.

[2]叶贤俊.基于新课改视野下的高中物理实验教学[J].试题与研究，2020（21）：187.