思维导图在英语阅读教学中的实践与应用

摘要：思维导图作为一种可视化的思维工具，具有很强的启发性、引导性和延伸性。若能利用好思维导图，将教与学的思维过程外显化，则能辅助我们更好地发展学生的思维品质。本文基于实践，结合实例，探讨了运用思维导图提升学生思维品质的可行性。

关键词：思维品质  英语阅读  思维导图

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-50-

《义务教育英语课程标准（2021年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基础语言素养和发展学生思维能力的任务。教育教学研究院做过一项名为“基于思维品质发展的初中英语阅读教学调查问卷”的调查研究，调查显示：多数教师对思维品质有关内容的了解呈碎片化，没有经过系统的学习。其中，有56.32%的教师认为自己缺乏培养学生思维品质的相关能力。如何将提高学生的思维品质，有效落实于我们的日常英语课堂，是英语阅读教学的重点和难点。

思维导图作为一种可视化的语言教学工具，能帮助学生整理和思考，甚至能激发学生的思维，有效提高学生的思维品质。可视化思维导图有八种图示，分别为圆圈图、树形图、气泡图、双气泡图、流程图、复流程图、括号图和桥型图。每一种图示表示一种特定的思维类型，本文旨在探索在阅读教学中如何利用思维导图培养学生的思维品质。

一、英语阅读教学中思维导图的类型

（一）流程图——理清事件顺序，培养逻辑性思维流程图能可视化地表示顺序排列的思维过程。主要用来表现序列，列举顺序、时间、过程、步骤等，能够分析一个事件发展过程的各个环节之间的关系，解释事件发生的顺序。因此流程图非常适合记叙文体裁的阅读文本。

以人教版《英语》九年级Unit 11 Section B The Winning Team为例，利用流程图将连续性文本提供的文字信息转换成可视化的思维导图。事件的发展顺序随之一目了然。

（二）气泡图——描述事物特征，锻炼逻辑性思维

气泡图能可视化地表示描述事物特征的思维过程。因此，气泡图特别适合说明文体裁的阅读文本。我们可以引导学生以核心词为中心，在环绕的气泡中分别详述相关要点，将较为复杂的事物进行层层梳理。以人教版《英语》八年级下册Unit 9 Section B 2b Singapore — A Place You Will Never Forget为例，首先引导学生快速阅读文本，确定文中关于Singapore的中心词，接着引导学生细读文本，将原本零散的知识点变成一副气泡型思维导图，形象直观地展现文本的全貌，使文章结构和知识点一目了然。无论是梳理故事的脉络，理顺事件的前因后果，还是罗列事物特征，最后形成整体概念，都需要学生逻辑思维的参与，它能使学生的思维更加清晰，更加具有逻辑性。

（三）括号图——罗列判断依据，发展批判性思维

在The Winning Team的阅读教学中，通过图1的流程图，事件的脉络已一目了然。在此基础上，笔者引导学生透过事件的表层推断主人公Peter的情绪变化，并罗列依据来证明自己的判断。学生认为Peter的情绪变化是从“sad”到“enlightened”，并用文本材料论证了自己的观点。笔者通过引导学生识别和分析语言反映的态度、隐含意义等培养学生的批判性思维能力。

通过这一活动，学生对主人公的情感进行揣摩，锻炼了思维的逻辑性，发展了思维的批判性。故事中人物的话语和行为往往隐含着人物的情感态度。在今后的学习中，无论是阅读理解，还是写作，都可以尝试运用话语和行为映射情感。

（四）圆圈图——发散文本话题，促成创造性思维在信息获取和解构的基础上，提升语言学习者的创新意识和创新能力，是高阶思维培养的重难点。学生只有具备了逻辑性和批判性思维能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新。仍以Singapore — A Place You Will Never Forget为例，在读后阶段，笔者创设了美国网友想来诸暨旅游的真实情境，使学生的思维产生联想和创新，解决新问题。

二、英语阅读教学中的思维导图的运用

周智忠老师的“基于思维品质发展的初中英语阅读教学调查问卷”中显示：谈及阅读教学中发展学生思维品质所面临的困难，有68.97%的教师认为主要困难是怕课时太少，完成不了常规教学任务；对此，笔者认为利用好思维导图，能有效地解决这些问题。

（一）要求学生课前绘制思维导图——前移阅读教学起点

我们可以借鉴“翻转课堂”的原理，让学生在上课前一天绘制一幅该文本的思维导图。一般来说，绘制文本中事件的流程图，以及罗列文本事物特征的气泡图和发散思维的圆圈图，学生只需要认真阅读文本，就能绘制出像样的思维导图。思维导图的可视性能帮助教师看到学生的思考和理解过程。阅读课前绘制思维导图，教师不仅能有效引导和监督学生课前预习，还能借助于此，将学生的新课学习起点向前推移——思维导图的绘制是学生预习的终点，也是课堂活动的起点。

（二）引导学生课中讨论思维导图——转变阅读教学主体

因为没有限定思维导图的形式和内容，只是要求每位学生在上课前一天画一幅思维导图作为作业，这样教师在课前就有时间整理和挑选学生的思维导图，为课堂所用。仍以The Winning Team为例，在阅读课中，笔者根据学情和教学目标，挑选了几幅学生的思维导图，串联课堂。

在学生思维导图的基础上进行讨论、点评和拓展，有助于提高学生的参与度，能更好地集中学生的注意力。事实就是文本中的论述和描写，而观点则是根据作者的论述所作的猜测或得到的结论。两者不能混为一谈。这种通过搜集证据来证明自己观点和判断，或者评价他人观点是否合理、可信的过程，正是学生批判性思维得以发展的过程。我发现：当我们做足准备，把课堂主动权交给学生的时候，学生的学习意愿和参与度得到了明显的增强。

三、结语

思维导图作为一种可视化的教学工具，能帮助学生厘清文章脉络，直观地感悟语言与文化现象，为分析和比较其中异同搭建阶梯。同时，思维导图的可视化特性又能帮助教师督促学生课前预习，提高课堂效率，提升学生的思维品质。

参考文献

夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018.

杨瑜君、万玲.孩子受益一生的思维力[M].古吴轩出版社，2018.