具身认知视域下高职英语课程渗透劳动教育的价值阐释

摘要：具身认知强调人的认知活动不是简单、静止、孤立的大脑活动，而是在身体的亲身体验和环境的交互作用中的一种复杂、动态、综合的意义建构过程，这对于在高职英语课程中渗透劳动教育具有一定的借鉴意义。通过交叉融合、语言实践、精神孕育可以最大限度地发挥英语课程的育人价值。

关键词：具身认知；身体活动；劳动教育；价值阐释

中图分类号：A 文献标识码：A

1具身认知理论的内涵阐释

“具身认知”（也称作“涉身认知”）这一专业术语源自对英文Embodied cognition的翻译，从词源结构上进行分析，em是embodied的前缀，包含“放入、进入，达到某种状态”之义，因此Embodied cognition字面意思就是“将认知放入身体中”，也就是说使认知生成与身体活动紧密联系。具身认知理论是对传统的二元离身认知观的彻底批判，展现了看待知识生成方式的新视角。二元离身认知观将心智看作“一个抽象的信息处理器”，认为人类无需身体参与就可以获取概念、产生理性，具身认知观则认为认知活动来源于人的身体经验，与具体的身体结构和活动轨迹存在某种内在关联，认知依赖于身体活动并受周围环境的制约，具有涉身性、生成性、情境性等鲜明特征。

1.1涉身性：身体参与

涉身性是具身认知理论的本质特征，其核心是强调认知来源于身体与环境的相互作用。人的认知过程不可能孤立地发生在大脑中，而是来自人对自身以及周围环境的适应和体验。海洛·庞蒂认为涉身性是指“身体不再作为零碎的器官单独存在，而是作为人与世界联系的媒介与手段。”在认知过程中身体的感受、体验至关重要。在英语课程中渗透劳动教育的涉身性，不仅要求学生在学习英语知识、提升英语技能的过程中将劳动意识和劳动精神内化于心，还要外化于形，形成良好的劳动习惯和自觉的劳动行为，强调身心共生，反对二元割裂。不同于传统教学的忽视学习者身体的作用，具身认知指导下的英语课堂渗透劳动教育强调学习者认知的发展过程中身体的特性影响和决定着学习者的认知行为和认知方式，身体影响和塑造着认知。

1.2生成性：协同发展

认知的生成性是指认知是在身体、环境的互动中动态的、非线性的、非静止的生成的。具身认知理论认为学习并不是机械的过程，而是通过身体、大脑和情境互动的过程，所以在英语课程渗透劳动教育的过程中，要用动态、发展的眼光看待学习者的心智，课程内容的选择要对学生的身心具有启迪作用。英语知识中蕴含的劳动资源，教师不是以告知的方式让学生了解，教师不能给学习者提供过多给定性和预设性的知识，而是要通过教学情境创设、学习者身体参与、师生积极互动的过程中，使学生通过对问题的探究、任务的完成形成自己对劳动观念和劳动精神的内化和吸收，来使学习者完成达到英语课程和劳动教育在知识掌握、能力塑造和情感培养等方面的目标，实现学生身体和心智的协同发展。

1.3情境性：人景交互

认知情境性即认知过程是身体与外在世界的动态耦合与交互作用，并非是脱离情境、语境和文化的一种客观的行为过程。由于学习者的认知是在与外在情景的交互作用中形成的，所以知识并不是单纯客观事物的表征，而是在与环境的交互中动态生成。这里所指的环境既包括灯光、陈设、花草等客观事物，也包括家校、师生、生生等人际关系。这些环境都会从外部影响学生的学习效果。英语作为一种语言学习本就是在一定情境之下进行的，因此英语课程渗透劳动教育需要创设适合于渗透劳动教育的英语课堂物理环境，也同样需要考虑学生脑海中对劳动教育已有的历史文化印记。通过学生的大脑和身体与环境的积极互动，引导学习者在情景中理解劳动知识、内化劳动精神，最终生成自己对劳动价值与意义的理解。

2高职英语课程渗透劳动教育的价值意蕴

2020年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确提出要在学科专业中有机渗透劳动教育。劳动教育在“社会主义”的总体办学方向上与英语课程相互关涉，在“立德树人”的根本教育任务上与英语课程互相联系，在以身心体验的认知观念上与英语课程相互统一。因此在具身认知理论的指导下促进英语课程与劳动教育的融合既是对劳动教育开展和英语课程改革提出的更高要求，也是回应国家对劳动教育新样态的诉求。

2.1交叉融合，劳动教育内涵的本质体现

新时代劳动教育的内涵是思想性与时代性的融合。一方面，思想性规定了劳动教育的价值取向，以马克思主义劳动观、中华民族热爱劳动的精神为引领，使学生树立正确的劳动观念，萌发热爱劳动的情感，掌握基本劳动技能，形成崇尚劳动的品质。要培养拥有劳动观念、劳动情感的“灵活人”、“成长人”，而不是只掌握劳动技术、劳动能力的“机械人”、“工具人”，需要学科内容和形式的交叉与融合。承载着劳动教育知识与劳动实践技能，来源于人们日常生活实践与社会发展需要的英语课程可以将抽象的劳动精神、情感等转化为学生可感受、可领悟的价值体验，形成积极理性的劳动观点和态度。另一方面，时代性决定我国劳动教育的发展方向，新时代的劳动教育是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的必经之路，是“为了学生学会生存与生活、学会劳动与创造而开展的一种劳动性教育”，劳动教育不仅强调“劳动”是提高社会生产的一种方式，也是造就全面发展的人的一种“教育”方法。鲜明的时代性要求在学校场域中，劳动教育的开展要紧跟适应新时代科技发展和产业变革而日益更新的英语课程内容与方法，契合时代进步对人创新能力和实践能力的更高要求。

2.2语言实践，劳动教育目标的实现路径

劳动教育目标的实现以英语课程为依托。一方面，高职英语课程目标与劳动教育目标耦合。通过对 2020 年版《高职英语课程标准》进行分析发现，课程总体目标分别从情感态度、语言能力、学习策略、文化意识、职业素养几方面对学生的能力和素养进行了要求，重点都突出了“用英语解决问题”的核心思想，表现出课程标准对学生运用英语语言知识和技能动手实践的倾向，这与劳动教育培养目标之间存在着实质性的关联。另一方面，高职英语课程性质与劳动教育性质互涉。如在《课标》附录中对高职学生的写作技能要求就拆分为激活信息、整理思路、组织素材、列出提纲、起草短文等等，其中是对学生思维运动的一种训练，也是对学生日常劳动的一种秩序的训练，终极奥义是使学生能运用语言知识和语言技能发展身心并于用到实践，与劳动教育具有相同的实践属性。英语课程中拥有丰富的劳动教育资源，通过英语课程的渗透可以使劳动精神、劳动观念以“润物细无声”的方式浸润学生的心灵，培养他们热爱劳动、尊重劳动的信念，养成乐于劳动、积极劳动的习惯。因此，尊重英语课程的建设规律，实事求是融入劳动教育的内涵是英语课程渗透劳动教育的根本之源，也是实现劳动教育目标的重要途径。

3.3精神孕育，英语课程效能的深度挖掘

英语课程是由相对稳定和独立的英语知识构成，通过英语课程教学进行人类的发展进程和历史经验传授有助于学生的个体性、社会性发展，但只注重传授知识的浅层含义而忽视蕴含在知识中的德行养成、体魄锻造、理性构建和美感召唤，必然会逐渐消解英语课程的个体育人效能。维果茨基的文化历史发展观认为人在改造自然地过程中发展了语言。他指出人在使用工具进行劳动的过程中，人特有的心理过程——语言逐渐产生。说明通过劳动可以促进学习者语言的发展。认真学习经过不断劳动实践和经验反思总结而来的英语知识本就是一种尊重劳动和珍惜劳动成果的表现，对英语知识内容的理解与应用就是对劳动永恒价值的继承与发扬。其次，通过英语课程与劳动教育融合能使学生在学习文化知识过程中形成不怕辛苦、不惧困难的态度，对劳动产生尊重与热爱的真挚情感，调动自身的积极性和创造力去学习与应用知识，真正感受知识的魅力，享受通过脑力劳动进行知识输入与劳动输出的过程。最后，劳动教育与学生行为领域提升方面密切联系，劳动是学生行为技能养成的基础，因此，其行为技能的提升需要加强劳动。虽然他们在认知层面与情感领域掌握了英语课程内容，但只有在身体的参与劳动下才能形成学生的行为技能。

参考文献

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[4] 林德全，徐秀华著.课程概论[M].开封：河南大学出版社.2009：51-53.

作者简介：周勇祥（1981-），男，江苏泰州人，副教授，研究方向：英语教学法

课题项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学一般项目“公共英语课程融入劳动教育的路径研究” （2022SJYB2396）